西北少数民族地区农村初中口语教学的有效研究.docxVIP

PAGE PAGE 3 西北少数民族地区农村初中口语教学的有效研究 一、西北少数民族地区农村初英语口语教学中的主要问题 （一）、西北少数民族地区农村初英语口语教学的基本情况 目前西北少数民族地区农村初英语口语教学存在以下特点: ①教师讲解口语多于学生操练口语。 ②英语课堂教学中，使用英语口语的比例较低，一般中学仅占用 24% 。 ③初英语教师对各种教学法的态度以语法翻译法的认同度依然很大。 （二）、西北少数民族地区农村初英语教师层面存在的普遍问题: ①教育观念陈旧 ②教育学、心理学和教学法等的系统理论欠佳 ③专业能力参差不齐 （三）、西北少数民族地区农村初学生层面问题的分析 1、学生所掌握的语言知识和技能不足，导致了口语交际能力的低下。 2、学生对中外文化异同的敏感度和鉴别能力，以及跨文化交际能力没有打下良好的基础。 3、缺乏在真实交际中培养有效的交际策略 三、 解决西北少数民族地区农村初中语口语教学中问题的途径 （一）、教师方面 应当加强新的教育理念、教育理论、教学法和专业技能的培训。教师要不断提高专业化水平，与新课程同步发展。 ①在实施新课程的过程中，教师要转变教育教学观念，以适应新课程提出的新要求。 ②教师要转化在教学中的角色，不应仅是知识的传播者，还应成为学生学习 的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者。 ③教师要具备开发课程资源的能力，创造性地完成教学任务。 ④教师要形成开放的教学和研究的工作方式，经常开展教师间的合作与研究，共同反思，相互支持，相互学习，共同提高业务素质。 ⑤教师必须具备终身学习的意识与能力，努力适应社会发展对教师专业化能力提出的新要求。 （二）、学生方面 1、激发学生英语口语学习的内驱力(动机、兴趣、成就感等) 在教学中，要想方设法培养学生“说”的兴趣。例如:每次课前五分钟让一位学生讲他感兴趣的事、故事、新闻或异国风上人情等，也可以自由结合自编小对话、进行课本剧表演等学生对此表现出很高的兴趣，参与欲很强，让他们常常会自带道具，自编自演。有的学生还会边讲故事边让其它同学猜故事的结局，台上台下一呼百应，异常活跃。 2、培养学生语感 经过一定时间的口语训练之后，部分学生尽管能够用英语再加之非言语手段的配合表达自己所要表达的内容，.但所说的英语还是断断续续，结结巴巴，其原因是缺乏语感。语感是对语言对象的领悟和自觉的把握，即一种自动化了的语言意识定向反射。一些学生英语说得不流畅的原因是他们的人脑思维是用汉语进行的，要做到用英语直接思维与表达就必须注意知识的积累。如果知识积累达到了一定的程度，再通过思维能力和表达能力的训练，就会形成一种语感，英语口语表达就会清晰、自然、地道、得体。在起始阶段，英语教师往往要求学生掌握准确的发音要领，这是很必要的。然而，这并不意味着学生有了语感，因为语感绝非体现在单个的发音要领上，它是语音、语调、节奏和语言能力的综合体现。通过按照发音要领强行训练舌部肌肉，让学生多读多说，学生的口腔就会自然地适应一系列英语语音语调，从而产生出语感效应。在训练学生语感的过程中，教师要鼓励学生“勇敢”地讲英语，培养学生在口常生活中讲英语的习惯，要求学生快速、大声、清晰地朗读课文。 3、培养学生良好的课堂心理素质 在英语课堂上，许多学生对讲英语存在着胆怯的心理，其主要原因是怕说错 而不敢说因而，教师对学生口语表达中存在的错误，要采取正确的处理方式，不要因为学生口语表达出现错误就批评学生，而要使学生认识到口语表达中出现错误是学习英语必然经历的一个过程。在适当的时机纠正其口语表达中的错误。为提高学生的课堂心理素质，克服紧张、焦虑的情绪，教师在课堂中除了要起到组织者、教授者的作用外，还要起到咨询者、共同参与交际的交际者的作用。总之， 要建立和谐的、愉快的课堂学习氛围，这样才有利于提高学生的英语口语表达水平。 4、口语教学课程资源的开发与利用 积极开发和合理利用课程资源是英语口语课程实施的重要组成部分。英语教材是英语课程资源的核心部分。教育行政部门和学校要保证向学生提供必要的教材，作为学校英语教学的核心材料。英语教材除了包括学生课堂用书以外，还应该配有教师用书、练习册、活动册、挂图、卡片、音像带、多媒体光盘和配套读物等。学校应在教育主管部门的指导下，在与教师代表、学生代表和家长代表共同协商的基础上，选择经教育部门审定或审查的教材。所选用的教材应该具有时代性、基础性、选择性、发展、拓展性、科学性和思想性;应该符合学生的年龄特征、心理特征和认知发展水平。教材应该做到语言真实、内容广泛、题材多样。教材应能激发学生的学习兴趣，开阔学生的视野，拓展学生的思维方式。根据英语教学的特点，学校可以适当选用国外的教学资料，以补充和丰富课