“知性课堂”模式及对模式的阐释 ——钱莹.docVIP

一、“知性课堂”模式及对模式的阐释 学科 科学 课型 新授课 我的“知性课堂”模式 模式理解与说明 教学流程 一、．创设有效问题情境、提出问题　 二、通过探究活动，研究问题 三、得出探究结论，解决问题 1．创设有效问题情境、提出问题 情境可以使学生产生身临其境之感。在教学中，教师展示各种情景，并引导学生观察、思考、发现、质疑，将使学生产生强烈的探究欲望。科学探究是科学课堂教学的主要学习方式，在教学中一般要经历：提出问题、作出假设、设计方案、收集证据和实验验证、交流表达等过程。而这些过程的经历首先便要发现问题。科学探究是一种思维状态，更是一种在好奇心驱使下的心理倾向。因此，创设有利于学生发现问题、提出问题的情境，是探究活动得以开展的首要条件。 2. 通过探究活动，研究问题 　＂探究，是科学教学中的核心＂。科学活动的本质在于探究。科学作为知识体系，也是由科学活动注入灵魂或精神的。科学既是结果，又是过程，它本质上就是精神的智力的活动，无论是获得知识，探索真理，还是追求自由，都离不开探索行为和探索精神。因而，在科学课的每一教学环节中，都要永葆学生浓厚的探究兴趣，使学生的思维得到磨练，智慧得到启迪。在课堂教学中，探究科学知识最有效的途径主要有设问讨论和实验验证。 教学中要以学生为主体，教师应把最大限度地留给学生，让学生亲身经历科学探究活动，从而培养学生的创新能力，发展学生的创造力。激发每一位学生主动参与探究实践活动，更让学生在探究中学会合作，懂得思考。 3. 得出探究结论，解决问题 要保证结论的科学，必须依赖于实验操作、作品制作与分析等活动的严密进行，依赖于客观而持久的观察活动，依赖于全面而真实的信息资料，更依赖于对相关事物与现象的一般化思考和对有关数据的合理分析与解释。另外，对于结论在人们生活与生产中的应用，也应当予以充分考虑，这样做，既可以让学生认识到科学学习的价值，增强他们对于科学学习和科学研究的兴趣和热情，也可以进一步提高他们对相关结论科学性的认识。 解决问题是学生的一个再探究的过程，其实质是运用新知探究解决实际问题。学生在探究解决问题中巩固与强化新形成的科学认知结构，使学生的认知结构具有稳固性与灵活性，并不断更新与发展，以适应更复杂的科学探究活动，使学生在探究解决问题的过程中进一步了解科学，认识科学，体验科学的价值。 二、稽山小学（越秀双语实验小学）“知性课堂”教学设计模板 学科 科学 年级 五年级 设计者 钱莹 课题 沉浮与什么因素有关 课型 新授课 教学 准备 教师准备：课件；演示用体积相同，轻重不同的的小球；演示用轻重相同，体积不同的立方体 小组实验：水槽；一组体积相同，轻重不同的的小球；一组轻重相同，体积不同的立方体。 教材 简析 本课延续上一课的研究内容，继续探索物体在水中的沉浮与哪些因素有关。本课主要对潜水艇沉浮原理的问题提出，通过实验探究的方法，让学生亲历研究物体在水中是沉还是浮的各个环节：问题——猜测——验证——结论，使学生初步经历通过控制变量进行归因研究的活动过程。通过这一课的观察研究，学生认识到物体在水中的沉浮和物体大小轻重的关系，顺着这条思路进行后续活动的研究，才能使整个单元教学结构严谨，层次清晰。 学情 分析 在前一课的教学中，学生已经了解到同种材料的物体的沉浮与其重量、体积大小没有关系，但是根据经验和预测，学生们仍然会认为物体的沉浮会与它们的重量和体积有关。那么到底沉浮与什么因素有关呢，这是学生经过学习之后自然而然产生的疑问，那么在这节课就要来解决学生的这个疑问。这节课主要有两个活动，第一个活动，利用对比实验的方法，探究不同材料的物体的沉浮与其重量及体积关系的规律。第二个活动，探究如何改变塑料块的沉浮状态的实验，从而认识到体积相同的条件下，改变整个物体的重量可以改变其沉浮状态。学习完这节课之后，又为后面继续研究物体沉浮规律作铺垫。 教 学 目 标 科学概念： 1、物体的沉浮与自身的轻重和体积都有关。 2、不同材料构成的物体，如果体积相同，重的物体容易沉；如果质量相同，体积小的物体容易沉。 3、潜水艇应用了物体在水中的沉浮原理。 过程与方法： 1、用控制变量的科学方法，探究物体沉浮的原因。 2、学习用分析的方法研究影响沉浮的因素。 情感、态度、价值观： 1、在实验中理解控制变量的科学方法和思想的意义。 2、感受科学原理应用于实际的巨大作用。 重点 用控制变量的科学方法，探究物体沉浮的原因。 难点 学习用分析的方法研究影响沉浮的因素。 教学过程 设计意图 一、播放潜水艇视频 师：潜水艇真是厉害呀，不仅能在水上航行，还能潜入水底，为什么潜水艇在水中能沉能浮呢？ 今天我们一起通过研究沉浮与什么因素有关，来探索潜水艇沉浮的奥秘。 二、通过探究活动，研究问题 1、分析物体在水中的沉浮规律： （1）、导入：