“大思政”背景下学生获得感与高职院校大学语文课教学.docxVIP

“大思政”背景下学生获得感与高职院校大学语文课教学 习近平总书记在高校思想政治工作会议上着重阐述了“大思政”的重要思想，“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全员育人、全程育人、全方位育人”。2017年12月，教育部发布了《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》，将“大思政”范畴确定为“十大”育人体系，充分发挥课程、科研、实践、文化、网络、心理、管理、服务、资助、组织等方面工作的育人功能，挖掘育人要素，完善育人机制。 “课程育人”是“十大”育人体系的首要内容。纲要提出“大力推动以‘课程思政’为目标的课堂教学改革，优化课程设置，修订专业教材，完善教学设计，加强教学管理，梳理各门课程蕴含的思想政治教育元素和承载的思想政治教育功能，融入课堂教学各环节，实现思想政治教育与知识体系教育的有机统一”。如何挖掘专业课程、专业课堂和教学方式中蕴含的德育元素和思想政治教育资源，在具体的教育教学实践中探索有效的方法，是我们重点研究的内容。我们在“大思政”背景下，遵循思想政治工作规律、教书育人规律和学生成长规律，分析高职院校学生的特点，用好课堂教学这个主渠道，以学生获得感为归宿，探索建立大学语文课教学的有效模式。 一、学生获得感的内涵与特征 学生获得感主要指学生在学习过程中的主观感受和情感反应，是学生的一种内在的精神状态。学生获得感在教育教学中体现出以下三个特征： （一）客观与主观统一 首先有需要，在需要满足的基础上获得自我感觉、主观感受，进而深化为对获得的客观肯定与价值评价，表现为主观评价与客观事实的统一。 （二）主体参与性 获得感与期待有所获得的具体的人有关。可以是个体的，也可以是群体共享。同时，“如果缺乏主观感受的必要能力、条件，即使有了获得，也不一定就有获得感。从获得到获得感是一个内化、转化、提升的过程，需要主体自觉参与其中”。 （三）时效性与延展性 获得感既有当下的获得，又有指向未来、预期性的获得，不仅仅指得到一个现成的结果，更往往是一个持续的过程。获得感来源打破了传统课堂教学空间的局限性，把教育空间有效延展，延伸到学生活动实践中。 二、高职院校大学语文教与学的现状 为了解高职学生大学语文教与学现状，我们采用问卷调查法，主要涉及学生语文学习的基础、学习动机、方式、反馈等方面。随机抽查本校选修大学语文课程的两个年级的学生，共发放问卷300份，收回学生调查问卷286份，有效回收率95.3%。 （一）语文学习基础整体较弱 语文高考分数低于96分，即成绩不及格的有89人，约占被调查总人数的31.1%;分数处在96分—120分刚及格区域的有168人，约占被调查总人数的58.7%。 （二）语文学习功利性明显 选择“对语文感兴趣”的有67人，占23.4%;选择“有利于其他课程学习”的有32人，占11.2%;选择“提高文学修养和沟通表达能力”的有33人，占11.5%;选择“应付考试、修满学分”的有154人，占53.8%。 （三）语文学习整体被动 统计显示，课前预习：查阅材料，认真预习的有52人，占18.2%;从不预习的有159人，占55.6%;有预习想法，不知道预习方法的有75人，占26.2%;课堂学习：课堂积极思考、参与互动的有108人，占37.8%;象征性思考、参与互动的有132人，占46.2%;做与课堂无关的事情的有46人，占16.1%;课后复习：总结梳理，认真复习的有83人，占29%;偶尔复习，只为完成复习任务的有148人，占51.7%;从不复习的有55人，占19.2%。 （四）语文学习反馈 1.关于教学内容。此题为问答题，对被调查学生给出的结论进行了总结归纳，结果显示，认为“教材内容不实用，不丰富”的有125人，占总人数的43.7%;认为“教材内容缺乏时代感”的有65人，占总人数的22.7%;认为“教材内容还可以”的有86人，占总人数的30.1%;认为“对教材内容没感觉，不知道怎么样”的有10人，占总人数的3.5%。 2.关于教学方法。认为当前大学语文课堂上的教学方法“不够生动多样”的有138人，占总人数的48.3%;认为“教师讲授过多，师生交流较少”的有72人，占总人数的25.2%;认为“过度使用多媒体”的有46人，占总人数的16.1%;认为“目前教学方法尚可”的有30人，占总人数的10.5%。 3.关于评价方式。学生希望教师评价学生的依据：选理论考试成绩有23人，占总人数的8.0%;选参与教学活动的能力（包括实验成绩）有96人，占总人数的33.6%;选作业情况有32人，占总人数的11.2%;选以上所有结合的有135人，占总人数的47.2