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高职院校课程改革以及成效分析 按照中宣部、教育部确定的高校思想政治理论课05新方案的开课要求，《思想道德修养与法律基础》由98方案中《思想道德修养》和《法律基础》两门课整合而成，是公共必修课，也是高等学校思想政治理论课核心课程。青海建筑职业技术学院自2006年起，（以下简称“我院”）全面实施高校思想政治理论课“05方案”及教高（16号）文件精神的要求。几年来，任课教师积累“思想道德修养与法律基础”课（以下简称“基础课”）建设的经验，同时也发现了一些问题。为贯彻我院人才培养方案的要求，更好地推进思想政治理论课教学改革，真正使基础课成为学生心灵上有感触、思想上有感悟、行动中有体现，终身受益的课程，经过认真的思考与论证，初步拟定了基础课的课程改革方案。 1 课程现状分析 1.1 课程的性质和地位 基础课是大一学生第一学年第一学期的必修课程。根据《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高16号）文件精神，按照学院各专业对本岗位学生思想素质的具体要求即“热爱社会主义祖国，拥护中国共产党的领导，遵纪守法，遵守职业道德，具有敬业奉献团结协作精神”，加强学生思想道德教育和法制教育。围绕高职院校培养技能型、实用型的生产、经营、管理一线人才的具体要求，着重培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识，教育学生树立终身学习理念，提高学习能力，学会交流沟通和团队协作，提高学生的实践、创新、就业和创业能力发挥着独有的教育作用。 1.2 课程存在的问题 1.2.1 教材问题 全国教材一本通，缺乏针对性，内容理论性强，与高职学生的实际和职业生活联系不足，教材的指导性和可读性不高。高职生的学习基础薄弱，认知有限，面对一些知识点，理解上存在一定难度。 1.2.2 实践性问题 基础课国家统编教材侧重于理论知识的传授，对课程的实践性教学力度不够。高职院校尤其是工科院校，侧重于专业课的实训课时，所以思政课的课时有限，实践性教学环节受到影响。招生数量日益扩大，思政课教师数量相对不足、教学科研经费投入缺乏，教师疲于应付繁重的课内教学任务而无力顾及社会实践。 1.2.3 教学方法问题 教学方法和手段过于单一，还在采用传统的教学手段，学生的主体作用被忽略，高职生普遍重视专业课，对思想教育有很强的抵触情绪，认为思想教育即不能给他技能又不能给他们饭碗，无足轻重，因此思政课达不到预期的教育效果。大力推进教学方法改革，采用恰当的教学手段，加大实践课的力度，关注学生关心的热点难点问题，调动学生的学习兴趣，教学贴近学生思想实际，增强思想政治理论课的实效性，是摆在我们面前亟待解决的问题。 2 课程改革的理念与思路 2.1 设计理念 课程以“教高（16号）文件精神”为基础，按照我院人才培养方案的要求，即培养学生有良好职业素养和较强职业能力的高素质人才，在教学设计上，依据高职生成长成才的需要，从高职生最关心的热点难点问题入手，贴近高职生生活实际和心理发展需要，强化实践教学环节，实现基础课从“知性教育”向“知行统一”的行动教学转变，全面提升学生的职业素质和职业能力。 2.2 基本思路 基础课教学应从企业岗位设置对人才素质的需求，有良好职业素养和较强职业能力的高素质人才出发，结合高职生思想道德形成和身心发展的客观规律，以能力培养为导向，系统设计课程的知识、能力、素质目标，即掌握思想道德修养的基本知识和法律基础知识，培养学生主动学习的能力、自我管理的能力、分析解决问题的能力、创新发展的职业能力，提升学生良好的思想道德素质和法律素质。做到“四个结合”，即理论教学与实践项目结合，理论指导与生活实践结合，理论拓展与职业能力结合，基本理论与社会现实结合，有针对性地解决高职生在成长成才过程中面临的理想、人生和事业等方面的问题，解决品德修养和职业现实问题，培养学生良好的职业道德，促进学生职业能力和职业素质的提高，使学生成为德智体全面发展的社会主义合格公民和可靠接班人。 3 课程改革的目标 “以就业为导向，以服务为宗旨”是高职教育的根本宗旨，决定了高职院校人才培养的方向是培养能够适应社会需要的、具有熟练职业技能及良好职业道德和职业素质的高级技能人才。本课程的重点不紧在于知识的传授，而还在于帮助学生学会做人，做事，学会共同生活，学会团体协作，将理想教育、爱国教育、公民道德教育、法制观念教育与学院开展的职业生涯规划相结合，着重培养高职生良好的职业素质，这些都集中体现了教育和课程回归生活世界的发展取向。改变传统思政课只注重理论知识传授的情况，更加注重学生行为养成和日常表现，从而引导学生养成自觉的道德习惯，超越课堂与时间，终生自觉实践。使学生真正成为社会需要的人才体现教育为社会、生产服务的目标。 4 课程内