初中生物_济南版生物七年级下册第三章第三节物质运输的途径教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

第三章人体内物质的运输 第三节物质运输的途径教学设计 教学目标： 知识技能 概述血液循环的途径 概述体循环、肺循环的途径 过程方法 进一步培养、提高学生的识图能力、观察能力及归纳、总结能力 培养学生的分析思考能力 培养学生的合作、表达能力 情感、态度价值观 领悟人类对科学认识过程是艰辛的不断发展的，激发学生学习和探索生命奥秘的欲望 教学准备：多媒体课件 教学过程 教学过程 教师活动 学生活动 设计目的 课前准备 引导回忆前两节知识 思考回忆 做好知识铺垫，降低本节课探究学习难度。 新课导入 课件展示扁桃体患者图片，提出疑问：药物是怎样到达扁桃体的？引出课题“物质运送到途径”，并板书。 观察图片，思考。 激发兴趣，激起学生探究知识的欲望。 合作探究 （一）探究血液循环路线 活动1：一滴血的旅程 课件展示探究问题：假设我是左心室（右心室）的一滴血，离开心脏后我会有怎样的旅程？当我回到心脏时，我会进入哪个心房？ 老师引导提示学生如何去观察示意图，指导方法。 根据学生展示成果，将循环路线板书。 总结出体循环、肺循环这两条途径。 认真阅读观察教材54页血液循环示意图，先自己尝试写一写，画一画循环途径，然后同桌、小组交流 学生展示交流成果 让学生自己去观察，学会观察示意图，自主探究，加深理解。同时通过交流合作，提高合作意识。 清楚血液循环路线可以分成体循环和肺循环两条途径。 活动2：讨论思考： 课件展示问题：①体循环、肺循环的起点、终点？ ②哪条途径更长？心脏与之适应的特点是什么？ ③二者是互不干扰，还是相互连通？ 老师根据学生回答，适时点拨。 活动3：讨论思考： 课件展示问题：假设我是左心室的一滴血，离开心脏后，能否再回到左心室？如果能，要经过哪些途径？ 思考、讨论，交流、展示 使学生更进一步认识体循环、肺循环两条途径的特点，同时通过第二个问题，使学生对“生物体结构与功能相适应”的生物学观点进一步认识。 充分理解二者实际是一条完整的途径，是在心脏处联系在一起的。 （二）探究血液循环过程中血液成分的变化 活动4：探究血液成分的变化 课件展示：讨论思考：①血液循环途径中，血液中的氧气、二氧化碳含量是在哪个部位变化的？怎样变化？②血液循环途径中，哪些血管流动脉血，哪些流静脉血？③血液循环途径中，血液中的营养物质是怎样变化的？ 老师总结动脉血、静脉血的概念。 老师总结血液循环的意义 展示冠脉循环 先独立思考，然后同桌、小组交流讨论，展示结论。 学生阅读教材相关链接 在搞清楚血液循环途径的基础上，让学生对血液内成分的变化进行思考讨论，使学生清楚认识，人体内的物质是怎样随着血液循环被运输的。 使学生充分理解动脉血、静脉血的概念，辨别清楚动脉血管，静脉血管与动脉血、静脉血的概念区别。 了解冠脉循环，引起学生健康生活保护心脏的意识。 学以致用 展示课件“扁桃体患者” 描述药物到达扁桃体的路径 收尾呼应，解开了学生脑海中的疑问，加深对本节课知识理解。 收获盘点 鼓励学生说出自己的收获 谈自己的收获 通过表达收获，提高学生概况、总结知识的能力。 课堂检测 课件展示题目 先独立完成，然后讨论，展示。 通过针对性练习，巩固所学知识，加深理解、记忆。 板书设计： 肺循环 体循环 血液循环的意义--------血液循环途径--------冠脉循环 物质运输的途径 物质运输的途径学情分析 通过前两节的学习，学生熟悉了血液、血管、心脏等的结构和功能，对小鱼尾鳍内的血液流动进行了观察。血液在人体内流动要经过的路线、成分发生的变化等是很复杂的，并且是动态变化的。因此，学生对本节内容的学习会有一定的难度。初中生具有好奇、好动、思维活跃等特征，教师要顺势抓住这一契机，细心揣摩、研究学习方法，充分利用模型、挂图、动画演示等多种媒介，形象直观地让学生理解血液的循环途径及其在循环过程中成分的变化，为血液循环途径的学习减少困难。 物质运输的途径教学效果分析 本节课我采用启发诱导、层层深入的教学方法，通过师生、生生的双边活动使学生的思维、知识的掌握和能力的培养都得到提高。 在教学过程中，我通过组织学生观察、讨论、分析、概括等活动，让学生获得新知，形成技能。同时我也从中获得大多数学生的学习情况，及时查漏补缺。 我觉得本节课教学效果达到了预期效果。 第三章第三节物质运输的途径教材分析 教学中的地位和作用：人体内的物质运输是通过血液来完成的，本章前三节密切围绕物质运输这一功能，从运输的载体、器官、途径三方面进行介绍。其中血液循环的途径集重点、难点于一体。生物课程标准指出：人体吸收的营养物质及呼吸进入人体的氧气是通过血液循环运送到身体的各个器官、组织，各个