初中数学_解一元一次方程教学设计学情分析教材分析课后反思(文档1).doc

4.2解一元一次方程（4） 学习目标： 1.会解分母系数是小数的一元一次方程； 2.会解含有多重括号的一元一次方程； 3.在解决问题的过程中体会“转化”思想的应用。 学习重点：1.会解分母系数是小数的一元一次方程； 2.会解含有多重括号的一元一次方程。 学习难点：会解分母系数是小数的一元一次方程。 复习回顾: 1、解方程： 2、步骤归纳 解带有分母的一元一次方程的步骤： ② ③ ④ ⑤ ⑥ 3、 自主探究： 尝试变形 分母是小数的怎么办？解方程 分母是小数的怎么办？ 合作交流： 解方程 含有多重括号时怎么办？2、 含有多重括号时怎么办？ 自主诊断： 归纳小结： 1.解一元一次方程的一般步骤； 2.带有小数分母的一元一次方程的解法：小数分母转化为整数分母； 3.含有多重括号的一元一次方程的解法：按照去括号的顺序依次去括号； 4.较复杂的一元一次方程需灵活选择解法。 《解一元一次方程》学情分析 根据本节课的内容特点及学生的心理特征，在学法上，极力倡导了新课程的自主探究、合作交流的学习方法.通过对学生原有知识水平的分析，创设情境，使数学回到生活，鼓励学生思考，探索情境中的所包含的数量关系，学生在经历“建立方程模型”这一数学化的过程后,理解学习方程和一元一次方程的意义,培养学生抽象概括等能力. 《解一元一次方程》效果分析 何谓一堂数学好课，虽然没有确切定义，但有学者与同行提出了许多自己的见解。像安淑华、吴仲和根据美国多种评价数学课的方法，得出应从相关性、联系性、平衡性、有序性、多元性、评价性、创新性、互动性、反思性、公平性、责任性和有效性等12个方面综合评价一堂数学课是否为好课。费玉林认为一堂好课应具有的四个特征：好课有德，好课有效，好课民主和好课求真。李宜华在《坚持“六度”标准，构筑理想课堂》一文中指出，构筑理想课堂要坚持课堂教学的整合度和参与度，力求优化教学目标；要坚持课堂教学自由度和亲和度，力求优化教学过程；要坚持课堂教学的练习度和延展度，力求优化教学效果。本节课的设计中，通过丰富多彩的活动，有梯度的引导学生进行探索，使不同层面的同学有不同程度的收获。结合学生的生活经历和已有的知识经验，在学生熟悉的情境中呈现知识，让学生通过观察、试验、类比、推断等活动，体验数、符号和图形，能有效地描述现代世界的数量关系，发展了数感与符号感，既能提高其学习兴趣，又培养了学生运用数学的意识和能力。同时关注学生发展，激发学习兴趣，在感受知识价值的同时融合师生关系，以新的教学理念指导自己的教学行为，做学生学习的引导者，合作者，促进者，坚持“授之以鱼，不如授之以渔”的方针，适时鼓励学生，达到了预期的课堂教学效果。课堂评价要真正起到激励学生学习的积极性与主动性的作用，本节课对学生的表现作出了合理恰当的评价，只要有合理的成分都能给予充分肯定，用发展与欣赏的眼光看学生，用充满善意与激情的语言鼓励学生，如：在学生的思维敏捷，回答准确无误时“你真棒”；在学生对问题有了独到的见解时“你真让老师感动”；在学生回答不完整时“如果考虑再周密一些，你的回答会更精彩”等等。同时，课堂评价还应尊重学生的个体差异性，及时捕捉学生闪光的火花，善于提炼学生答案中的合理成分，使知识条理化。 《解一元一次方程》教学反思 本节课是在学习了一元一次方程解法的基础上学习的，它与前面所学的知识之间有着紧密的联系，因此本节内容的教学首先复习一元一次方程解法的步骤，通过把实际问题用一元一次方程的解决，不仅巩固了一元一次方程的解法，并且加深了对“转化”思想的理解。在教学过程中，我不断地提出问题，明确要达到的目的，并在学生遇到困难的时候提供指导性建议，但不提供具体的解决过程和问题的答案。学生则围绕确定的问题，在我的指导性帮助下，通过自己的思考和相互间的交流，达到预定的目标。显然，这样的教学给学生带来的发展是多方面、多层次的，不同的学生在学习过程中都有不同程度的收获。 上了这节课，我发现了自己很多不足的地方，在平时上课的时候，对提问的形式和语言还嫌单一。在现行的开放式的课堂中，关键是放的出去的同时要收的回来，可能是平时注入式的简单易行，或者是不大重视，上课中的语言的漏洞很多，在以后的教学中要多加揣摩和重视，多点听其他老师的课，尽量把他们对课堂教学处理的优点溶进自己的教学中，进一步提高自己的教育教学水平。 《解一元一次方程》教材分析 “解一元一次方程”是鲁教版五四制六年级上第四章第二节的内容，“解一元一次方程”共分四课时，本节为最后一课时。对于解一元一次方程，课标要求并不难，按照解方程的一般步骤总可以求得最终的解，因此本节课不仅需要关注学生求解结果的正确与否，还要关注学生能否根据集体