初中语文_藤野先生教学设计学情分析教材分析课后反思(文档1).doc

第一单元 人生轨迹 1. 藤野先生 教学目标 1．通过分析人物形象，学习通过典型事件等来表现人物思想品质的写法。 2．通过品味含义丰富的语言，理解作者的思想情感。 3．培养学生抒写真情实感的写作情操，以写作陶冶性情。 教学重点 在人物的形象的分析中，学习通过典型事件等来表现人物思想品质的写法。 教学难点 在品味含义丰富的语言中，理解作者的思想情感。 评价设计 教师对全班的评价：教师估量全班速读与跳读把握文意的整体表现，发现群体的学习优势和存在的问题，明确群体学习活动的总体趋势。 教师对个别学生的评价：教师在赏读环节中评价不同水平的学生的实际表现，看优秀学生是否有突出的表现，看后进生是否正在进步等。 群体合作评价：全班参与合作评价，针对探究的主要问题，教师有针对性相机对学生做因势利导的评价指导。 教学方法 自主探究、小组合作 课时安排 一课时 教学过程 导入语 同学们，是否还记得《三味书屋与百草园》中那位质朴博学的寿镜吾先生，那位老师令鲁迅信服敬畏；在日本也有一位老师让鲁迅谨记心怀，那就是藤野先生！今天就让我们一起走近《藤野先生》，了解他与鲁迅相识相交的全过程，感受一种别样的情怀。（板书；文题、作者） 学习目标 1．通过分析人物形象，学习通过典型事件等来表现人物思想品质的写法。 2．通过品味含义丰富的语言，理解作者的思想情感。 整体感知 ★教师活动：课前大家已经预习了这篇文章，那你觉得藤野先生是一个怎样的人呢？ ★学生活动：学生自我概括，后从文中明确“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的”。 ★教师活动：伟大这个词语，我们一般用在什么人身上？（生答）无私的母爱是伟大的；南征北战为祖国荣誉而战的军人是伟大的；他的勇气和坚持鼓舞了全世界的物理学家霍金是伟大的，他的去世标志着一个时代的谢幕。那么作者为什么说藤野先生伟大呢？下面跟老师一起走进文本，研读赏析。 研读赏析 第一环节：在跳读中相识——耳闻目睹 一．目睹藤野先生 ★教师活动：了解一个人第一印象很重要，那么我们就从他们的相识说起。列夫?托尔斯泰说：“要全面描写一个人是太不可能的，你只能写这个人给你留下的印象。”什么是印象？就是你看到、听到的内容，到了你心里的那个反应。 现在请大家快速跳读课文，看看作者与藤野先生相识的第一印象是什么？ ★学生活动：谁先找到，请举手。 ★预设成果：明确：从肖像角度来考虑：依据第6段。 外貌——黑瘦、八字须、戴着眼镜 举止——挟着一叠大大小小的书 声调——缓慢而很有顿挫 ★教师活动：你能概括地说一说吗？这是作者眼中看到的一个看起来严肃、有学问的治学严谨的学者形象。这是一种什么描写手法呢？ ★学生活动：抓住人物外貌、举止、声调的典型特征，采用粗线条勾勒的白描手法，从正面描写了藤野先生。 二.耳闻藤野先生 ★教师活动：作者耳朵中听到的藤野先生又是一个怎样的人呢？ ★学生活动：从生活习惯的角度来考虑：依据第9、10段。 ★预设成果：穿衣服太模糊了，有时竟忘记带领结；冬天是一件旧外套，寒颤颤的。 ★师生小结：从留级生的口中，我们得知藤野先生是一个生活上不考究，平易而俭朴的一个人，此为侧面描写。那么，我们今天从鲁迅先生这里学到一招：通过耳闻目睹写第一印象！ ★出示投影：明确这些语句体现了人物什么特点。 动作行为：挟着一叠大大小小的书　　　　　　治学严谨 语言：抑扬顿挫　　　　　　　　　　　　　　生活俭朴 穿着：模胡　旧外套　有时竟会忘记带领结 第二环节：在赏读中相知——交往处事 一．相知藤野先生 ★教师活动：要对一个人有更深入的了解，还要靠什么？交往处事。下面我们在赏读中进一步走近藤野先生。 请快速浏览课文，鲁迅先生写了与藤野先生相处的哪几件事？表现了他的什么品质？ ★学生活动：自主思考，圈点标画。 ★成果预设： 添改讲义——认真负责 纠正解剖图——严格要求 关心实习——热情诚恳 了解裹脚——求实精神 二．深悟藤野先生 ★教师活动：这四件事当中，细细品读你印象最深刻的一件事？作者是通过哪些字词哪些细节来表现的呢？（时间3分钟） ★学生活动：开启静音模式，圈点批注； 开启对话模式，交流感受。（加入必要的诵读） ★教师活动： 鲁迅先生与藤野先生的两年相处中，是否仅发生了这几件事？为什么作者选取了这几件事写？（或从对人物的认识和写法等角度谈谈写自己的老师或母亲等人的启示。） ★成果预设： 1.课文具体写了四个典型事例，从不同的侧面表现了藤野先生的高贵品质。在写作过程中应该学会这种选取有代表性的：批改作业、纠正错误、关心思想波动、注重专业成长等典型事例刻画人物的方法。 2.刻画人物时注意人物神态、语言、动作的准确描写。 读了本文，我们更深地了解到藤野先生为人正直诚恳，治学严谨，他真诚地关心着鲁迅，热情地帮助鲁迅，全然是一位负责