数学先学后教课堂教学模式.pdf

. 数学“先学后教”课堂教学模式 一、问题的提出。 受传统教学模式的影响， 我们习惯于把教学的重点放在教上， 教 师教多少，学生就学多少，“教”支配并控制“学”。 “教学”这 个师生共同体活动变成了教师的独角戏， 学生的自主性、 主体性被压 抑。教师越教， 学生越不会学， 越不爱学， 既苦了教师， 又累了学生， 两败俱伤。 课堂是学生求知成长的地方， 课堂是学生个体生命得以张扬的场 所。那么，我们不禁要问： 课堂教学， 究竟该教什么？怎样教？这些问题一直困扰着我们的 教学。传统的教学，教师讲、学生学，这样的教学模式学生处于被动 学习，课堂教学的主动权在教师身上， 学生的主体地位没有得到肯定， 这与新课程的理念显然不合。 提高课堂教学效率，让教师教得轻松，学生学得有效率，其关键 之处在于转变教学模式，在今天众多的课堂教学中， “先学后教” 无疑能更加适应当下这样一种教育需求。 二、关于“先学后教”。 “先学”就是在课堂上，在教师未开讲之前，学生在一些指导之 下就主动地进行相关问题的自我探究、自我学习，通过学生个人、小 组的力量 独立地发现、分析、解决问题 ，获得知识。 “后教”就是在学生“先学”的基础上，就自己在学习中相关的 问题与老师探讨解决， 教师根据学生学习中存在的疑难问题， 进行共 同探讨，帮助学生解决，从而获得知识。 “先学”中的“先”字，其含义应该是更多的强调学生的主体意 识和积极主动的学习态度， 希望学生在学习活动中要先入为主， 主动 探究。以自主学习、生生合作等方式，为“课堂教学”建构一个前置 专业 . 性平台。 “后教”中的“后”字则更是对传统教学过程中教师绝对权威的 弱化，它更多的是强调教师要转变角色，走下讲台，以服务者、促进 者的身份积极参与到学生的学习中来， 打破以往老师教学生学， 老师 主动学生被动的僵死的教学模式。 “先学后教”是认同学生有充分的自主学习能力，相信学生能学 好，把学生当作课堂的主人，突出了以学生为主体的教学理念。 三、学生如何“先学”。 “先学”，是学生按照自学指导，从读书开始的自主学习。学生 自学的形式多种多样，可以是看例题、看注释、做实践、发现难点做 记号、模仿例题做习题等等。理科一般是看书，边读书边思考，既要 记住公式、定理，看懂例题，还要能做与例题类似的题。我认为，小 学阶段培养学生发现问题的能力尤为重要。 “先学后教”的关键在于“学”，因此，怎么“学”成为教师必 须面对而且急需解决的问题。 “先学”也并不是简单的在课堂上教师 让学生自学，这里需要防止一种“放羊”式的“学”，课堂成为漫无 目标的散养式的教学。因此，“先学”，首先要给学生确定“学”的 目标，包括 “学”的内容，重点、难点。还有教师要指导学生如何 “学”， 根据不同的知识，教给学生不同的学习方法。 四、教师如何“后教”。 “学”了以后，学生必然产生疑问，教师就是帮助学生解决疑难 问题，教师的“后教”是在学生“学”的基础之上的“教”，在“教” 的过程中， 还是要尊重学生的主体地位， 教师与学生要进行共同的探 讨研究的方式，切不可教师把学生的疑难问题解决办法直接告诉学 生，而是在相互合作探讨的基础上，共同得出结论。 教