残疾儿童行为矫正 技能模块二 走进ABA行为疗法——找出ABA电子讲义.docVIP

第 PAGE 5 页 共 NUMPAGES 5 页 残疾儿童行为矫正 走进ABA行为疗法——找出ABA 我们先看一个案例：当孩子出现行为问题时，家长该如何表达？ 有的家长不恰当的表达方式为：“我孩子经常闹情绪，而且一闹起来就满地打滚。”或是“不知道怎么回事，就是不停地哭闹”“一直哭着、闹着，没完没了了”等等。 再看看，有的家长恰当的表达方式： “A、我孩子在得不到满足，或是玩游戏受挫（比如积木插不上）的时候；B、就会哭闹而且满地打滚；C、然后我们就给他想要的，或是帮他，然后还要等他再发泄一会之后，才能渐渐的平息。” 通常，A，我们的理解是行为发生的前提事件，B是该情景下的行为表现，C是行为干预的基本策略与方法。后者描述中有明确的ABC，这样，才是一个正确的可以进行分析的ABA描述。 我们了解了关于ABA的核心部分，那么，我们再遇到孩子的问题行为时，不要再单单的说：“我孩子老是哭，怎么办”之类的话了。 一般来说，我们对于此类的问题行为的干预也可以从这ABC三方面入手，既可以从A着手，也可以从C着手。如果是从“C”着手部分的干预，也称被动干预。 家长或老师，正确的干预步骤如下： 1、先仔细观察，找出ABC。 2、分析行为目的，即想要得到某种事物、获取某方面的注意力、逃避或是嫌恶刺激、寻求自我刺激。 3、采取相应的C（是正面强化？消退？惩罚？还是负强化等？），同时辅助以“区别强化”，最终建立起我们期望的行为。 看看，一个家庭中应用的案例。 1、行为描述： （A）兵兵在吃饭的时候 （B）拒绝自己吃，必须要喂着才肯吃 （C）兵兵妈无奈每次都用喂的。 2、分析行为目的： 很明显是“逃避嫌恶刺激”（拒绝自己用勺子的行为）。 3、采用的策略： 首先对于A部分的干预，平时尽可能停掉所有的小食品，让孩子有饿的感觉。 针对B的部分，事先通过DTT，以及精细课，已经教会其使用勺子。同时在吃饭的时候，用小桌子、墙角、椅子来围城一个固定的“吃饭地点”，使其难以轻易的离开。而且在之前的教学中，已经引入了“代币”模式。 针对C的部分，事先给10个代币，发生一次问题行为（离开座位、用勺子乱敲、把食物有意的丢在桌上）就扣除一个代币。吃饭结束后，根据代币兑换不同的强化物。 同时用肢体辅助其吃第一口，然后0秒延迟的给与其强化（录一段他喜欢的音乐，大概15-20秒）。等音乐播完，这一口也吃的基本差不多了。然后重复上述过程。同时做好“辅助和强化撤销”的计划。经过一段时间的教导，现在仔仔已经可以独立吃饭了。