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试论新课程背景下一节好课的标准 江苏省连云港市教冇局教研室（222006）李其柱 摘要 本文结合人教版普通高中课程标准实验教科书生物必修教材的教学实例，论述了教学目 标有机融合，教学情境创设合理，学生发展充分，教师引导恰当，信息交流渠道畅通，知识建构扎 实，能力训练有效，预设、生成精彩等可作为评价高中生物课的好课标准。 关键词高中生物好课标准 华东师范大学崔允湍教授将“好课”的标准归纳为“教得有效、学得愉快、考得满意”（引自崔允湍 教授与旺庄中心小学教师的对话）。天津师大王光明教授等从建构主义理论出发，认为新课稈背景下一节 “好课”应是：学生主动参与学习；师生、生生Z间保持有效互动；学习材料、时间和空间得到充分保 障；学生形成对知识真正的理解；学生的自我监控和反思能力得到培养；学生获得积极的情感体验等⑴。 北京教科院文拮先生提出评价“好课”的5项标准是：学习内容要适切，学习环境应力求宽松，学习形 式应多样，学习组织过稈要科学，学习活动评价应有较强的包容性闵。 综合上述学者的观点，结合新课稈背景下高屮生物教学的实际，我认为评价高中生物一节课是否为 “好课”丿应将“能否给学生提供自主探索的空间和能杏既关注学生的学习结果、又关注学生在学习过程 屮的变化与发展”作为基木的评价标准。具体可以教学目标有机融合，教学情境创设合理，学生发展充 分，教师引导恰当，信息交流渠道畅通，知识建构扎实，能力训练有效，预设、生成精彩等作为评价高 屮生物课的好课标准。 1教学目标有机融合 高屮生物课程标准确定的“知识与技能，过程与方法，情感态度价值观”三个维度的目标，部对人 的发展有着十分重要的作用。确定教学目标时，关键是如何将这三维目标有机地融合在课堂教学的过稈 Z屮。对一节好课，其教学要努力体现教学内容屮所包含的丰富的教育价值，不仅关注知识与技能的达 成，更为重要地是关注其屮所蕴含的科学思想和方法,以及学生能够获得的体验和感悟,把“过程方法”、 “情感态度”的目标与“知识技能”目标有机地融合成一个整体。 案例1：灌南高级中学孟浪老师在执教必修1第5章第3节?ATP的主要来源一细胞呼吸》时，确定 的教学目标如下： 说明有氧呼吸和无氧呼吸的原理和过程；说明有氧呼吸和无氧呼吸的异同；获得细胞呼吸的概念； 通过分析有氧呼吸的过程，提高自己分析问题的能力；通过与同学和教师的讨论活动，学会与他人交流, 逐步提高自己的语言表达能力；通过分析有氧呼吸和无氧呼吸的关系，渗透生命活动不断发展变化以及 适应的特性，逐步学会自觉地用发展变化的观点，认识生命；通过联系生产、生活实际，激发学生学习 生物学的兴趣，促进学生养成关心科学技术的发展，关注社会生活的意识。 点评：孟老师确定的本节教学目标既具体、准确，又体现了三维目标的有机融合，符合课标的要求, 符合学生的实际。 评价要求：确定的教学目标要符合课稈标准的理念和要求（教学目标要有层次性、一整体性、融合性）； 确定的教学目标要接近学生的最近发展区（即符合学生的认知水平、能力水平和情感水平，让学生通过 跳一跳能够“摘到桃了”）；确定的教学忖标要切实可行和能够达成（要关注学情，增强教学忖标的针对 性，突出可行性与可达成性）。 2教学情境创设合理 新课稈改革实施以来，情境教学法被广泛应用于高屮生物课堂教学实践。人教版高中生物教材每节 的问题探讨栏目的设计，就旨在引导我们在设计教学方案时一定要设计好教学情境的创设策略。一个好 的教学情境能很快地吸引学生，能有效地激发学生的思维。好的教学情境应具有以下几个特征：一是学 生所熟悉的；二是要简明的、合理的；三是能尽快将学生引向所要学习的知识内容。教学情境有现实情 境、活动情境、问题情境、模拟情境等。 案例2：孟浪老师在执教《ATP的主要来源一细胞呼吸》时，展示大力水手的图片。提出问题：怎样 让大力水手充满能量的时间更短呢？只给大力水手吃菠菜实际可行吗？引导学生讨论并尝试给出关于葡 萄糖、ATP、生命活动之间的能量关系的模型（假设）。如： 能量 能量 葡萄糖（或其他物质）一ATP - 生命活动 不同组给出不同假设，本课围绕这些假设来探究学习细胞内的能量供应问题。 点评：大力水手的故事同学们非常熟悉，孟老师从学生熟悉的情境屮提出要学习和研究的问题，白 然、贴切，容易引起学生的共鸣。 评价要求：创设的教学情呆要来源于生活、生产实际，或来源于科技发展的动态、经典事例等，要 能激起学生的学习兴趣，要明确指向木节教学的核心内容，要有助于学生对木节内容的学习。一节好课 的情境创设应该有合理的指向，不能“为情境而情境”。3学生发展充分新课程的核心理念Z—就是“为了每一位学生的发展”。好课的课堂教学就是要“通过课堂教学活 动，使学生在学业水平上和学习能力上有收获、有进步、有提高”⑷，每节课都应该“让学生有实