语文教学多媒体热的冷思考.docVIP

语文教学多媒体热的冷思考 进入21世纪后，随着计算机技术的飞速发展，多媒体作为-?种崭新的教学辅助工具以 迅雷不及掩耳之势迅速地渗透到教学领域。由于它的直观性、情境性、激趣性、快捷性、形 象性等独特作用，受到了广大师生的热捧，俨然成了教辅领域屮的“明星”。某些发达地区的 某些学校，对多媒体技术推崇备至，甚至把多媒体教学技术的运用列为公开课、示范课的评 课标准之一。一时间，似乎没有多媒体就上不了公开课、示范课。 客观地说，以积极的姿态看待多媒体这一新的教学辅助技术是无可厚非的，它也是教育 教学技术发展的必然趋势，但如果任意拨高其在课堂教学小的地位和作用，势必会带来一些 负而影响。笔者在此就语文教学领域）I ?的多媒体热作一些冷静思考。 一、 在语文教学小，许多教师在多媒体技术的运用上存在着以下两个误区： 1、 盲目“拿来”,为用而用。 一些教师往往抱着“不怕胡用，只怕不用”的心理，强拉硬扯，将多媒体这一新式武器 盲FI “拿来”。有位教师在教学《藤野先生》时，将儿歌《每为我走过您窗前》的视频通过 多媒体引入了课堂。尽管这首歌与这篇课文都有歌颂老师的共同点，但鲁迅先生的《藤野先 生》还有更深层的含义，其主题侧重于表现作者对藤野先生的怀念和自己的爱国主义思想。 《每半我走过您窗前》这一首儿歌的播放会影响学生对课文的深层次的思考，故宁可不用。 还有一些教师在多媒体课件屮，插入了大量的与教学内容无关的动画图片，其出发点也许是 为了提高画而的情趣性，却未考虑到这些动画图片会分散学生的注意力，导致弄巧反拙的后 果。 2、 以辅代主，忽视文本。 多媒体技术只是教学的辅助手段，其n的也只能是弥补教师授课时“一支粉笔、一本书、 一块黑板、一?张嘴”的不足，只能是发挥教师主导作用的辅助手段，而不能代替教师的教学 活动。一些老师甚至在制作多媒课件时挖空心思地设计好了掌声与叹息声，且不说其呆板性 与机械性，仅就其简单重复性而言，也许就会引起一些有思想的学生的反感。再者，教师的 一个手势、一次微笑、一句赞语对学生来说，都是不可缺少的体态语，对提高教学效果有着 不容忽视的作用，怎么可以用多媒体来冷冰冰地代替呢？ 二、 在语文教学小，盲h使用多媒体技术会会带来以下弊端： 1、束缚学生思维和想象。 阅读是读者对文本的再创作过程。学生阅读时，不是单纯的接受者，而是身体力行地直 接参与了文本意义的生成，跟“文本”进行了具有创造性质的心灵对话。在阅读的过程屮， 阅读主体对作品的个性体验是干差万别的。著名美学家霍拉勃认为：“既定作品的具体化形 态，由于读者不同便会不同，甚至同…读者的这次阅读与下次阅读也不同。”这就是我们常 说的“一千个观众有一千个哈姆雷特,，。学生的想象力、创造力正是在这样一次次的阅读屮 得到了培养。如何理解陶渊明的“采菊东篱下，悠然见南山。” ？有些教师在上课时，用多 媒体展示了一幅陶渊明“东篱采菊图”，让学生直观地观赏，以求帮助理解。但“采菊东篱 下，悠然见南山。”岂是一幅简单的图画所能言尽的？其“悠然”的心态和隐居山林的“真 意”又如何能从一幅画屮简单的体现呢？所以，这时用插图，不仅是多余的，还摧残学生想 象力。因为再好图片的表现力也不能与文字所能提供给读者的无限想像空间相比。很多人忠 情于阅读文学名著，而不喜欢由瓦改编血成的影视剧，其原因就是阅读的过程，读者可以展 开无限的想彖与名著中的人物进行心灵的对话，而影视剧却将许多原本“只可意会，不可言 传”的奇妙意境诠释成像白开水一样没有味道了。再者，多媒体课件里那些动听的音乐，好 看的画而，往往成了最抢眼、最热闹的东西，使学生忽略了学习最根本的东西-一思考，这 些都严重束缚着学生思维的发展。 2、 弱化语言感知和领悟。 语文的媒介是语言文字，它虽然表彖上稍显单调，但并非枯燥无味，而是有声有色、有 情有味的，它所蕴含的魅力是无穷的，是用多媒体难以形容和传达的。学生只有通过对文本 语言的感知和领悟，才能真正吸取到艺术营养，理解语言的深层内涵。语言文字本身所具有 的生动性、形象性、情感性，有时是需要通过朗读来完成的。教马致远的《秋思》，若配上 苍凉的古筝让学生反复地朗读，很容易让学生感悟到那种游子情境，在头脑屮勾勒出一幅幅 残阳游子漂泊图来，这将比任何一个精美的多媒体课件展现岀来的画而都更有价值。多媒体 教学在形式上使语文学习变得“轻松愉快”，似乎使语文信息传递更加快捷与形象，但恰恰 是它的直观性和形象性严重影响了学生对语言文字的个性化感悟，影响与制约了学生语感能 力的培养。过分依赖多媒体其实是犯了越俎代庖，扌麼苗助长的错误，难免造成学生“知瓦然 而不知其所以然”和“消化不良”的结果。 3、 阻断师生的互动和交流 语文课件大都是针对一篇课文，录下H己的分析思路，或按照录像勾画线条，或图解文 段给出现成答