人教部编版（五四学制）语文六年级下册第6课《那个星期天》配套教案.docxVIP

那个星期天 教学目标： 1、通过圈划、朗读和品析，体会“我”在盼望过程中的情感变化。 2、了解借助人物内心独白、行动细节和环境描写来表现人物情感的方法。 3、辩证看待孩子的盼望与父母辛劳之间的矛盾。 教学重点：通过圈划、朗读和品析，体会“我”在盼望过程中的情感变化 教学难点： 1、了解借助人物内心独白、行动细节和环境描写来表现人物情感的方法。 2、辩证看待孩子的盼望与父母辛劳之间的矛盾。 教学过程 谈话导入 你是否有过急切盼望某件事的经历呢？请分享一些。 二、初读课文，梳理情节 快速浏览课文，梳理文章情节，尝试找出关键词，填写下列空格： ______（时间），我_____母亲带我______的经历。但是，最终没有实现，因为母亲一整天都在忙碌。她先说要让我_______,接着______,还让我______,最后_________。 研读课文，体会心理 母亲一整天的忙碌让我在那个星期天的盼望没有得到实现，那我都在干些什 么呢？心情又是怎样的？让我们首先跟随小作者来进入等待的第一个阶段。 品第一阶段——期待、兴奋 朗读2—3小节，思考：“我”在最初等待时，有哪些举动？心情如何？ 教师提示：关注描写“我”行为细节、心理状态或环境的词语或句子 明确：兴奋，期待，喜悦等 将此段改写成对话形式，请三位同学分旁白、我和母亲不同角色 ， 其他同学点评。 很久之前,母亲就答应了这个星期天带我出去玩，到底是让我盼来了。 起床，刷牙，吃饭 我：走吗？ 母：等一会儿，等一会儿再走。 我跑出去，站在街门口，藏在大门后，却看见母亲提着菜篮出来。 我：您说了去！ 母：等等，买完菜就去。 我：买完菜就马上去吗？ 母：嗯。 赏析“我”和母亲当时的情感，师生合作朗读。 如果说等待的第一个阶段还是充满欣喜，略带兴奋的，但是当等待的时间超出了一个孩子能够承受的范围的时候，日子就显得难捱了起来。 2.品第二阶段——焦急 （1） 默读4—5段，圈划出能表现“我”心情的句子，在划线句旁边批注出这个词或者这个句子表达了我当时怎样的心情。 教师再次带领学生回忆能够表现人物心情的句子的特点，提示重点关注描写“我”行为细节、心理状态或环境的词语或句子 明确：焦急，不耐烦等 （2） 小组讨论交流，并尝试用这样的文字表达： 我找到的是第__行（有感情地读出），这句话描写出了我___________心情，是因为_______________________。 （3）分成对话形式，小组分角色朗读，体会焦急心理。 母亲买菜回来又翻箱倒柜的忙开了。 我：您不是说买菜回来就走吗？ 母亲：好啦好啦，没看我正忙着呢吗？ 整个上午我就跟在母亲腿底下。 我：去吗？ 去吧，去吧，怎么还不走呀？ 走吧…… 我就这样念念叨叨地追在母亲的腿底下，看她做 完一件事又去做一件事。 时间就这样不停歇的来到了下午，小作者的盼望依然没有得到实现，来到了等待的第三阶段，此时他除了焦急似乎又多了更多的心理变化，让我们一起来看看故事的结局。 品第三阶段——失望、委屈、绝望 默读第6节，圈划批注出表现“我”心情的词句，并尝试继续用这样 的文字来表达：我找到的是第__行（有感情地读出），这句话描写出了我___________心情，是因为_______________________。 教师再次强调关注描写“我”行为细节、心理状态或环境的词语或句子 明确：失望、委屈、绝望 朗读并赏析。 教师将此段以第三人称视角改写，配合课文插图分角色朗读表演。 时间不知不觉来到了中午。 母亲说：“下午吧，下午，睡醒午觉再去”。母亲坚定的说：“去，下午，准去”。但，这次小男孩儿自己 把午觉睡过了头，醒来时，发现母亲在洗衣服。他看看天 ，心想那时就走还不晚，说：“还去吗？去。走吧？”母 亲不慌不忙地，回了句：“洗完衣服” 。 这一次，男孩儿没有原谅，他蹲在母亲身边，看着她 洗，一声不吭地盼着，没有离开半步。他再也不想把觉睡 过头，想洗完衣服拉起她就走，决不许她再耽搁。他看着 盆里地衣服和盆外的衣服，看着太阳，看着光线，一声不 吭。看着盆里揉动的衣服和绽开的泡沫，他感觉到周围的 光线渐渐暗下去，渐渐地凉下去沉郁下去，越来越远越来 越飘渺。他一声不吭忽有点儿明白了。 四、思维探究 1．文章是如何将“我”这种在等待中不断变化的心情表现出来的？ 明确： 借助人物内心独白、行动细节和环境描写等方式 2．文中的这位母亲，让“我”在等待中经历了从满怀希望到失望透顶的情感变化，你认为她是一个好母亲吗？ 课堂小结 把抽象的心情写具体丰富的方法。 六、布置作业 必做题：摘录你认为最能生动表达“我”盼望心理的句子并赏析 选做题：阅读《一千张糖纸》 板书设计： 那个星期天 史铁生 期待、兴奋 沟通