人教部编版（五四学制）语文六年级下册第7课《别了，语文课》表格教案.docxVIP

《别了，语文课》 学校： 年级：六年级 班级： 人数： 学科：语文 内容：《别了，语文课》 教时：1课时 日期： 月 日 一、教学目标： 1.自主阅读课文，梳理文章内容 2.通过对文中语言、动作、心理描写词句的具体分析，体会人物内心的情感 3.体会“我”因为去国远行，即将告别母语、告别祖国，而对语文课产生的复杂的喜爱之情 二、教学重难点 教学重点： 通过对文中语言、动作、心理描写词句的具体分析，体会人物内心的情感 教学难点： 体会“我”因为去国远行，即将告别母语、告别祖国，而对语文课产生的复杂的喜爱之情 三、制定依据 1、教学内容分析： 《别了，语文课》是一篇自读课文，学习本课时，应以学生为中心。本文是一篇小说节选，记叙了“我”在即将离开祖国时对语文课产生的复杂的喜爱之情，细腻真实地传达出”我”或悲伤、或焦虑、或自责、或欣喜、或感动的情感状态，字里行间充满对母语的热爱，对祖国的依恋。 2、学情分析： 学生初步具备圈画、批注的能力，能简单分析出一些情感，但是对于作者如何将人物的情感表现得如此细腻，教师还需要一定的引导与总结。学生容易忽视“我”或悲伤、或焦虑、或自责、或欣喜、或感动的情感是一个整体，是一种复杂的喜爱的感情。学生能读出“我”对语文课的喜爱之情，但是对“母语”的热爱和对祖国的依恋还需要一点引导。 教学过程 教学步骤 教师活动 学生活动 设计意图 创设情境，导入课题 谈话导入 自由发言 拉近学生与文中“我”的距离 初读课文，整体感知 引导学生进入文章第一段 学生分析并有感情地朗读文章第一段 使学生明确：“我”喜欢语文课 引导学生概述文章写了哪些具体事例 概述文章中的具体事例 帮助学生学会梳理文章，为下面的环节做铺垫 再读文章，走“近”人物 巡视 独立认真批注关于这些具体事例的段落，分析每部分“我”的情感 培养学生自读文章的能力，集思广益，收获不同的理解 交流、指导 小组讨论，合作交流各自的批注成果，形成相对完整的分析 整合、优化学生的交流成果，总结文章中表达内心情感的方法 班级交流共享读出的情感，采取各种形式的朗读加深情感的共鸣 深读课文，走“进”人物 举例，引导学生切身感受“我”在面临特殊的“离别”时的内心情感 学生结合自己离别小学、离开昔日好友的例子，区分两种“离别”的不同，从而理解“我”内心的复杂情绪 培养学生结合自身经历，读懂小说主人公内心情感的能力，培养学生阅读小说的能力 举例，引导学生切身感受“我”“别离”的是自己“喜欢”的事物时的内心情感 学生结合某同学别离自己不快的经历时的情绪，理解当“我”面临别离喜欢的事物时内心复杂的情绪 启发思考：“我”别离时，老师送我语文课本，同学送“我”中文字典、故事书的深意 结合自己与同学分别是互赠礼物的经历，理解“语文课”的深层含义 小结， 布置作业 总结并整合板书 思考填空： _______,别了，语文课，_________ 有感情地朗读最后一小节 思考填空，并讲述理由 反馈学生对文章的理解 焦虑板书： 焦虑 别了，语文课 埋怨激励 埋怨 激励 语文课别了对母语的热爱， 语文课 别了 对母语的热爱，对祖国深深的依恋 喜爱悲伤 喜爱 悲伤 焦虑 焦虑 心痛 心痛 难过 难过