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浅谈青年教师模仿名师课堂的惯常思维 朱熹曾说过：“模拟者，古人用功之法。读得韩文熟，便 做韩文的文法；读得苏文熟，便做苏文的文法。” 京剧艺术 大师梅兰芳也曾说过这样一句话： “不看别人的戏， 就演不好自 己的戏。” 写作如此，演戏如此，教学也是如此。对于初出茅庐的青年 教师而言， 更是如此。 因为刚踏上三尺讲台， 没有什么教学经验， 对于如何上好每一节课，心里没底，但又渴望上好每一节课，快 速提高自己的教学水平。闭门造车、冥思苦想，那只能如鲁迅先 生所说：“一条暗胡同，一任自己去摸索，走得通与否，大家听 天由命。 ”他们带着些许迷茫和困惑， 凭着一股刚参加工作的热 情和冲劲儿，青年教师开始踏上模仿名师课堂之旅。然而，结果 是：有的青年教师，模仿名师如邯郸学步；有的青年教师，模仿 名师提高了自己的教学技能； 有的青年教师， 模仿名师自己也成 了名师。那么，作为青年教师， 应该如何看待名师课堂的模仿呢？ 思想决定行动，有什么样的思想往往就会有什么样的行动。 对名师的模仿一定要首先有一个正确的认识， 否则不但没有积极 意义，反而会给青年教师带来消极的影响。 只有积极意义的教学 模仿才有助于教学水平的提高。 “积极意义的模仿， 是有所反思 有所取舍的模仿， 是着眼于对他人教学经验的吸收， 使之成为发 展自己教学经验、形成自己教学风格的营养。”① 但是，不少 青年教师在实际模仿过程中并没有认识到这一点， 往往陷入了惯 常思维。 一、名师课可望而不可及 “名师不愧是名师， 真是讲得太好了， 我这辈子恐怕是达不 到这个境界了。”一位青年教师听了名师课后发出这样的感言。 显然，这位青年教师认为名师课好是好， 但对他来说是可望而不 可及的。不少青年教师往往也这么认为，名师课已是非常成熟， 他们的每一句话、 每一个动作都折射出他们智慧的光芒， 散发出 独特的教学魅力， 真可谓“高深莫测”。 再想想初出茅庐的自己， 教学经验、教学水平、教学素养等远不及名师们。有着这种思想 的青年教师，又怎能产生积极意义的模仿效果呢？ 二、名师课“不管三七二十一，拿来！” “刚开始，我采用‘拿来主义’，结果是一败涂地。我疑惑 了，为什么那么鲜活的教法在我的手里就不灵了呢？”一位青年 教师如是说。 另一位青年教师这样说道： “我找来名师王崧舟老 师的上课录像，一口气看了好几遍，直至每一句话、每一个细节 都熟记于心。我期待着也能精彩一回。要上课了，我带着自信的 笑容走进教室……然而下课铃响时， 我却满脸无奈与困惑地走出 了教室。 ”为什么呢？原因就在于一味地仿效， 照抄照搬名师课 堂，采用完全相同的课堂形式甚至是教态、语言，就连举手投足 都一模一样，到头来却发现自己的课堂并没有预期的生机和活 力，更不用说达到名师课堂的效果了。 模仿名师课不是简单地拿 来，更不是机械地照抄照搬， “不应仅仅停留在技术层面的模仿， 更重要的是对诸多教学手段背后蕴涵的教学思想的感悟与理 解。”②如果忽视了名师课堂背后的教学思想， 课堂上出现的意 外又不能巧妙地应对， 往往就会产生尴尬的局面，