小学语文_小兔运南瓜教学设计学情分析教材分析课后反思(文档1).doc

《小兔运南瓜》教学设计 一、教学目标： 1、知识目标：会动脑想出小兔运南瓜回家的办法。 2、情感目标：培养学生丰富的想象力和创造意识。 3、能力目标：培养学生积极参与讨论，能把自己想到的办法说清楚，初步学会交际。 二、教学重点难点：引导学生说出小白兔运南瓜的办法，能正确、清楚地表达自己的意思。 三、教具准备：大南瓜、兔妈妈和小兔的头饰 四、教学过程： （一）创设情境，激发兴趣。 1、创设情境。 师讲述：在森林里有一座美丽的蘑菇房子，住着兔妈妈和它的一群兔宝们。它们幸福地生活着。可是有一天，兔妈妈突然把小兔们召集在一起，发生了什么事呢？小朋友想不想知道？那就让我们一起演下去好吗？ （用故事导入新课，吸引学生的注意力，激发学生兴趣） 2、创设情境，激起说话兴趣 老师现在就是兔妈妈（戴上头饰），请你也戴上头饰，你们就是可爱的小兔了。叫我一声吧！（学生叫，师答应） 教师：今天妈妈病了，特别想吃南瓜，兔宝宝，你愿意帮妈妈去菜园里摘个南吗？ 生：愿意。【课件演示小兔出门来到菜地】 师讲述：小兔高兴地出了门，一会儿它就来到了菜园里，呀，小兔眼睛一亮，小兔们，你们看到了什么？（学生自由说） 师：你们瞧，这个大南瓜就在这儿。（教师出示实物） 你们谁来把它搬回家？ 指名上来搬南瓜，说说你有什么感受？（在同学搬的时候，其余学生为他们加油） 生：南瓜太重了，我搬也搬不动。 （让学生亲自体验，让学生走进情境，为进行口语交际做准备） 师：看着这个大南瓜呀，这几只小兔子可犯愁了，怎么才能运走这个大呢？【课件出示问题】小兔们，你们快想想办法吧，把你想到的办法和其他小兔交流一下。 2、在情境中交流小兔运南瓜的方法。 小兔们，谁先来告诉妈妈，你想到一个什么办法呀？ 生：妈妈，我想到一个办法，可以把大冬瓜滚回家。 （师：你想得好，说得也好，你就上来滚一滚吧） 生：妈妈，我请大象来帮我搬。 （师：谁愿意来做做大象？） 教师给大象戴上头饰，大象就在这儿，你怎样请它帮忙呢？ 学生说一种办法，就请他去试试，表扬考虑学生的语句组织、口气、表情等。 （创设生活化情境，诱发学生说的欲望，让学生能不拘形式的自由表达） 3、故事表演，在表演中进行交际。 师：妈妈发现你们想的办法都很不错，说得也特别好。那你能把它演下来吗？【课件出示两幅图和一幅空白图】 生：能。 师：都非常有自信，现在就请你听清要求。从刚才的办法中选一种，想想需要几个人一起表演，然后找到你的小伙伴一起表演。你会邀请别人吗？你会对他怎么说？ 生：×××，请你跟我一起表演好吗？ （让学生学会邀请伙伴，无形中又是一次口语交际的过程） · 学生自己找小伙伴表演。 · 指名上台表演。表演前先请学生说说：你对大家有什么要求，教师及时表扬。 4、编故事。 师：刚才我们小朋友的表演特别出色，如果你们能把刚才表演的内容像讲故事一样讲给大家听，那就更了不起了。想不想试试？ 学生在四人小组中编故事。 交流：指名讲故事。 把快乐带回家。把今天编的故事回家讲给爸爸妈妈听。 《小兔运南瓜》课标分析 《语文课程标准》提出：（口语交际）教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”因为生动、逼真的情境展现极富感染力，能够调动学生内在的真实的情感体验，激发他们强烈的表达欲望。 口语交际是一种教学策略和方式，是听话、说话能力在实际交往中的应用，听话、说话是口语交际的重要组成部分，但我们不能把口语简单地等同于听话、说话，它不包括交际过程中分析、综合、判断、推理、概括、归纳等思维能力，分析问题和解决问题的能力，实际操作能力，创造能力等，在口语交际训练中只有让学生多种感观都参与到活动中来，才能切实提高口语表达能力。 《小兔运南瓜》教材分析 一、教材分析：《小兔运南瓜》是人教版语文实验教材第一册语文园地六中的口语交际课。本课有三幅图，第一幅，小兔在冬瓜地边望着冬瓜想怎么运走呢？第三幅冬瓜已经运到家了，兔妈妈问小兔是怎么运回来的？小兔告诉妈妈运南瓜的办法。而小兔究竟怎样运南瓜，第二幅图空缺，留给学生想象。 二、设计意图： 1、创设情境，让学生想说、乐说。 苏霍姆林斯基曾说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”因此，我先运用一个故事，森林里……意在吸引学生的注意力，激起学生的兴趣，而兴趣是最好的老师。学生往往对故事里的人物和动物形象有着一种本能的喜爱与亲近。如果把课堂创设成为孩子们喜爱故事情境，让他们置身其中，身临其境，就会诱发他们说话的欲望。所以我就在故事后把课堂创设成故事中的情节，学生以小兔的形象参与，他们的兴致更高，表达的愿望更强烈。在这样轻松愉快的交际环境中，学生们也就能不拘形式地自由表达，从而达到想说、乐说、会说的目的，并在交际中培养了注意认真倾听别人的话、勇于表达自己不同意见的能力。 2、在交际中培养学生良好的语言态度和语言习惯。 丰富多