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浅谈初中物理教学中的提问 华蓥市华龙初中 游中田 课堂提问是物理教学过程的一种必要手段和经常使用的方法，恰如其分的 艺术性的提问，不仅可以激发学生学习兴趣，了解学生所学知识情况，而且可 以启迪学生思维，启发学生思考，发展学生智力，培养学生能力，跟学生作情 感的双向交流，通过提问，引导学生进行回忆、对比、分析、推理、归纳和总 结，达到培养学生综合能力的目的，笔者从以下两个方面来讨论这一问题。 一、课堂提问的方法 1、浅处深问。教材中有一些内容，学生好象一看就明白，处于有疑问的样 子，如果我们能够从浅处深部，在没有疑问处激疑，那么可以获得比较好的效 果。例如：在讲完惯性及惯性现象后，给学生提出如下的问题：发生交通事故 时，惯性能给人们带来危害，但你也可以反过来想，物体具有惯性这种现象能 否加以利用呢？这样的提问，学生一时半会可能回答不出来，但是可以促进学 生思考，在教师的引导下，进行大胆的探索，排除疑问，理解并深化知识。 2、创设矛盾。提问所要达到的目的，在于引起学生认知上的矛盾，如果能 在提问中造成对立意见，那么激疑的效果是非常明显的。例如：在讲完阿基米 德原理后可以提问：全部浸在水中的铁块受到的浮力跟它浸没越深，浮力越大， 跟液体内部压强随深度的增加而增大的道理一样。而有的学生则认为浮力跟铁 块浸没在水中的深度没有关系。通过这种提问会造成学生认知上的冲突，能激 起学生积极合作探讨，在争论中形成统一的认识，在矛盾中加深学生对知识的 理解和掌握。 3、求异提问。同一个物理问题，可以从不同的方面提出提问的方式不同， 效果也就不同。例如：在讲“速度”的概念时，开始就提出以下三个问题： （ 1） 小小军正在进行百米赛跑比赛是，我们是怎样判断他们的运动快慢呢？（ 2）小 华步行，而爸爸骑自行车， 他们同时从家里出发， 怎样判断他们的运动快慢呢？ 3）怎样比较百米短路冠军和 3000 米长跑冠军的运动快慢呢？这样的提问，一方面激发了学生的学习兴趣，另一方面也如“速度”概念的建立打下了基础。 4、迂回提问。在物理教学中有些问题难度较大，叫学生直接回答，效果往 往不是很好，如果采用迂回提问，就能收到以退为进的效果。例如：在讲“内 能”提问：先跟随机械能比较，指出一切物体都具有内能，然后物体的内能跟 哪些因素有关？从而激起学生的思考，然后再请学生进行分组讨论，学生们自 己会得出物体内能跟温度和质量有关，温度越高，分子的无规则运动越激烈， 物体的内能就越大，物体的质量越大，分子数目越多，物体的内能也越大。最 后提问，用什么实验事证明温度越高，分子的无规则运动越激烈呢？学生通过 思考小组讨论，然教师课文课本中扩散现象的实验，这样难点就迎刃而解。 5、故意设置障碍提问。在物理教学中为了激起学生的求异思维，所以可有 意设置一些障碍来提出问题，即使学生不能及时回答，也可以使学生有所发现。 例如：在讲完“牛顿第一定律”后可提问：不受外力的物体能够保持静止状态 或匀速直线运动状态，而现实生活中的物体往往受多个力的作用，为什么也能 保持静止状态或匀速直线运动状态呢？二者似乎有矛盾？问题提出来以后，学 生产生了疑问，通过引导学生分析，学生会发现现实生活中的物体牌静止状态 或匀速直线运动状态时所受的力必须满足一定的条件。 6、由浅入深提问。物理学中有一些综合性的问题，难度比较大，可采用由 浅入深，由易到难，由简到繁的方式提问，这样可化大为小，化繁为简，化难 为易，以达到各个突破的目的，这样会收到意想不到的效果。例如：人教版新 教材物理在讲授“阿基米德原理”时就采用了这种提问方式。 二、课堂提问在物理教学中的作用 1、课堂提问可以使学生发现自己的不足。 物理学中的概念、定律，一般的学生会认为只要自己背得出来，就算搞懂 了，其实学生的这种认识是错误的物理概念是反映物理现象和过程的本质属性 的思维形式。因此教师在课堂中要有针对性地对物理概念提高题意比较清楚明 确的实际问题，启发学生积极思考，有助于学生克服盲目的骄傲自满，这对突 破教学难点，提高学习效果是十分有用的。而物理规律，从内容上看反映的是 物理现象和物理过程之间的内在联系；从形式上看是描述物理概念或物理量之 间的内在联系可以用数学公式来描述的一种形式。如光的反射定律，欧姆定律， 特别是学生认定理应如此的地方，如果能提出常规看法不同的问题，激发学生 进行深入的探讨，从而可以培养学生的思维灵活性和创新意识。 2、课堂提问是提高学生听课注意力的有效途径之一。 课堂上如果学生能全 神贯注、集中注意力，大脑中只有一个学习的兴奋中心，那么听课的效果就会 比较好，在农村中学，留守儿童较多，学生在课堂上精力不集中的情况时有发 生，教师只靠讲授维持课堂纪律来留住学生的注意力是远远不够的，而应用幽 默的语言、丰富的内容来吸引学生，用