小学数学_线段射线直线教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

线段、射线和直线教学设计 教学内容：青岛版小学数学三年级下册第五单元信息窗1第1课时 教学目标： 1、进一步认识线段、射线和直线； 2、知道直线、线段与射线的区别； 3、通过让学生动手操作，激发学生的学习兴趣； 4、培养学生观察、分析和归纳的综合能力。 教学重难点： 教学重点：认识射线，能区分线段、直线和射线；关于角的概念。 教学难点：理解由一条射线绕着它的端点旋转，可以形成角。 教具准备：ppt课件。 教学过程 一、创设情境，引入新课 以一组图片的形式导入课堂，让学生在“直的铁轨”、“夜幕下的聚光灯”、“大桥的绳索”这样的图片冲击下，对直线、射线、线段这样的几何图形有鲜明的直观感知，并在此基础上进入课题和铺垫。 接着设计一个小游戏，通过让两名学生可以将绳子拉直拉紧体会“两点确定一条直线”这一数学事实。 师明确这节课我们就用我们一双灵巧的小手完成我们这节课所要学习的内容。线段、射线和直线。 二、自主学习，小组探究 师引导学生先猜一个谜语：“两棵小树十个杈，不长叶子不开花，能写会算还会画，天天干活不说话。是什么？” 师请同学们看屏幕：画面上展示斜拉索大桥。 师提出问题：看了这幅图，你能提出什么问题？ 三、小组合作、讨论探究、 根据学生提出的问题，有目的的选择探究的问题，以小组为单位，探究怎样画出这幅设计图。 学生讨论，教师巡视。 师引导学生以小组为单位汇报讨论方案。 在学生汇报交流的基础上，师生合作再画一幅：在学生的叙述中先画2条横线，再画2条竖线，最后从竖线顶端向下画一些斜线。 四、抽象概括，总结提升 1、认识线段。 从同学们的发言中我们明白了，这幅设计图就是画出许多条不同的线来设计的。这些线就是我们以前见过的线段。 请你在纸上画一条3厘米长的线段。 找学生说说画法，然后在学生的叙述中老师在课件上出示一条线段。 师讲述：画线段是从一点开始画，画到另一点结束。也就是说线段有两个头，这两个头就叫做线段的两个端点。 引导学生观察所画的线段，说出线段的特征：第一：直的；第二：两个端点；第三：可以度量长度。 接下来让学生举出在我们身边哪些可以看成是线段。 2、认识射线。 继续来画线。要求：一是要画直，二是老师没有说停的时候绝对不能停下来。 让学生在刚才画的3厘米长的线段上左端不动，向右端延长，一直不停的画下去，看看出现什么问题？ 让学生闭上眼睛，想像一下一直画下去的情景，然后观看课件的演示。 提生说说这是一条什么样的线？ 引导学生说出射线的特征：第一：直的；第二：一个端点；第三：无限长。 师说明在数学上我们称这样的线为：射线。 在纸上怎么画射线呢？在学生的回答中明确射线的画法：先画一个点，然后向一边画线。只要另一端没有端点，就表明另一端在无限延长。 举例在身边哪些现象可以看成是射线。 3、认识直线。 师讲述：把线段向一端延长得到一条射线，要是我们把线段向两端无限延长会是什么样？请同学们闭上眼睛想像一下。 观看课件演示后让学生说说这是一条什么样的线。第一：直的；第二：没有端点；第三：无限长。 师说明在数学上这样的线叫做直线。 师提问：你能在纸上完整的画出一条直线吗？怎么画就能表示出这是一条直线？明确直线的画法。 4、对比拓展 引导学生对照板书说明线段、射线、和线段之间有什么共同点？有什么不同点？（展示课件） 五、巩固应用，拓展提高 1.判断直线、射线和线段。 2.由一点可以引出多少条射线？ 3.直线上有A、B、C三点，让学生数一数有多少条线段？ 4、小结：这节课你学会了什么？今天我们通过学画设计图认识了线段射线和直线。希望在不久的将来能见到同学们真正设计建造的桥梁，建筑。老师期待这那一天的早日到来。 板书设计： 线段 射线 直线 线段：直的；两个端点；可以度量长度 射线：直的；一个端点；无限长。 直线：直的；没有端点；无限长。 线段、射线和直线学情分析 三年级的学生，学习比较积极但还不够稳定，知识和思维还是有一定的局限性的，但操作口述能力比较强。针对这一年龄特点，我认为应注重学生对形状的直观感受，联系实际生活，创设问题情境，采用设疑诱导法、启发式谈话法、直观演示法、操作发现法，来组织学生开展探索性的学习活动，让他们在自主学习活动中，经历过程获得新知。当然，学生在二年级的时候就已经能够直观地描述线段和角的特征，形成了一定的空间观念，这就为我们教学实施提供了有利条件。 线段、射线和直线效果分析 1、???注意数学与生活的联系，适度关注学生的生活经验。 数学源于生活，又高于生活，许多数学知识与生活有密切联系，可以在现实世界中找到“原型”，儿童的生活经验是他们数学学习的重要基础。但数学毕竟是抽象的，也有相当一部分是找不到“原型”的，如直线的概念就比较抽象，教学时很难借助实际例子帮助学生理解其含义。因此，教学时，必须注意数学学科本身