小学数学_厘米的认识教学设计学情分析教材分析课后反思(文档11).doc

《厘米的认识》教学设计 教学内容：青岛版《义务教育教科书（五?四学制）?数学（一年级下册）》87～88页。 教学目标： 1.认识长度单位“厘米”，借助多样探究操作活动、多种感官参与建立1厘米的长度观念。 2. 体会统一长度单位的必要性,经历统一长度单位的过程；经历直尺的产生过程，明确直尺各部分的组成及初步学会如何用直尺测量物体的长度，培养估测意识。 3.在探究学习过程中培养学生良好的观察、倾听、表达、交往、操作等学习习惯，加强数学与实际生活的联系，体验到学习数学的乐趣。 教学重点：建立1厘米的表象，正确建立1厘米的空间观念和概念模型。 教学难点：建立1厘米的长度表象。 教学准备：直尺（每生一把）；1厘米、3厘米、7厘米长的小棒（每生一根）；橡皮、药盒等物品；多媒体课件；实物展台等。 教学过程： 一、创设故事情境，体会统一测量标准的必要性 师：同学们喜欢听故事吗？今天老师给大家一个名字叫《阿福的新衣》的故事，请大家边看边思考。播放《阿福的新衣》故事。 1.引出问题 师：是呀，这是怎么回事？阿福的衣服为什么做小了呀？ 学生回答。 师：是啊！师傅量衣服的时候是3大拃，徒弟做衣服的时候是3小拃？这是问题的关键！虽然都是3拃，可是他们的拃不一样。 2.深入思考 师：怎样才能避免这种情况呢，你能帮他想个办法让阿福的衣服做的正好合适吗？ 学生交流、讨论。 师：你们的办法可真多！这些主意虽然都不一样，可是大家的想法有相同的地方。人们很早之前就发现了，在测量物体长度的时候，你用你的拃，我用我的拃，非常不方便。我们必须统一一个标准，可以都用老师傅的拃，也可以都用小徒弟的拃。可是慢慢的人们又发现只用某一个人的拃去测量的时候也有不方便的时候，如果这个人刚好不在这里怎么办啊？所以人们就选定了一些能够代替拃的标准。今天老师就给大家带来了这样的一个标准。（板书：标准） 二、引领操作，再现直尺的形成过程，建立1厘米表象 1.借助小棒，初步感知1厘米 师：你们想摸一摸这个标准吗？在你们的小盒子里，老师给大家放了几个这样的标准。这个标准是1厘米。（板书：1厘米） 师：找到之后像老师这样轻轻的捏住它，再伸出另外一只手，变成小鸟张开小嘴，比一比1厘米，把小棒放进去看看你比的准不准。闭上眼睛，5秒钟的时间，好好感觉一下1厘米有多长。 2.找生活中长度大约是1厘米的物体 师：用1厘米的小棒找一找、比一比、量一量，去发现你的周围或者自己的身上，1厘米还躲在哪里啊？小组内交流一下你的发现。 学生活动。 3.再现直尺的形成过程，感知长度单位厘米与长度的关系，深化对1厘米的感知 师：谁想用这个标准来测量橡皮的长度？ （一生展台操作，从头开始摆，其他同学观察的过程中边看边数：1个1厘米，2个1厘米，3个1厘米） 师：这个标准真好用啊！橡皮的长度大约是3厘米？ （再找一名学生展台操作测量较长的药盒的长度，从头开始摆，其他同学边观察边数。） 师：比较两次，哪次有的时间长？每次都摆，有点不方便。有什么办法？ 师：因此数学家们发明了直尺。 三、自主探究，认识直尺，形成厘米概念 1.自主探究，认识直尺 师：请大家拿出你的尺子，仔细观察，尺子上有什么？ 学生回答。 教师小结：观察得真仔细。这些小竖线，有一个名字，叫刻度线。刻度线有长有短，那些短的小竖线也有非常重要的作用，这节课我们暂时不管它，以后会学到。还有什么呀？这些数字我们叫它刻度。有的同学的尺子长一些，数字就多一些，尺子短一些，数字就少一些。这些数字都是从0开始的，0在这里表示起点。0放在这里就是为了提醒大家，测量的时候最好是从0开始呀。除了刻度线和刻度之外，我们还发现了cm，表示的就是厘米的意思。 2.找尺子上的1厘米，比较发现，继续深化对1厘米的认识。 师：你知道尺子上从刻度几到刻度几是1厘米吗？ 师：尺子上每相邻的两个数之间的距离都是多少呢？ 学生回答。 3.实践应用，估计、测量物体长度。 师：我们发明尺子就是为了测量物体的长度，现在你们想不想用你的小尺子测量一下。 活动一：估计并测量蓝色和红色小棒的长度。 学生估计长度并测量。 师：测量的时候你有什么想提醒大家的？ 小结测量方法：你的眼睛真亮啊！我们测量一个物体长度的时候最好是从0开始，平放，然后看后面对准几就是几厘米。 活动二：测量一拃的长度。 学生测量并交流方法。 四、总结反思，提升认识 师： 你们觉得这节课好玩吗？今天我们一起度过了非常愉快的一节课,谁来说一下你学到了什么呀？ 师：孩子们，你们的收获可真多！大家又有了新的知识本领！另外，老师觉得你们在课堂上认真倾听、互相学习、善于思考、勇于探索的好习惯值得好好珍藏，因为那会是我们一生的财富! 板书设计： 厘米的认识