乡村幼儿园教师对幼儿园课程的开发研究.docxVIP

PAGE 5 摘 要 随着我国学前教育发展，幼儿初期教育成为社会关注性问题，大众对幼儿园的课程重视度不断提升，在选择幼儿园的过程中也将课程资源作为参考条件。课程作为幼儿园资源开发的课程项目之一，对幼儿教学的发展意义重大，乡村幼儿园教师在开发课程的过程中应结合其自身的特色与该地区的特有物质条件，站在幼儿身心健康发展的立场上去有效的实施课程资源的有效利用。基于此，本文通过对乡村幼儿园教师课程开发中存在的问题进行分析，并结合相关的文献提出建议与策略研究。 关键词：乡村幼儿园；教师；课程开发 乡村幼儿园教师对幼儿园课程的开发研究 引 言 在我国，课程资源的开发与利用已经成为当今学前教育的重点发展项目，虽然还未完全普及，但其教育意义与理念将成为未来幼儿教育发展的核心思想。课程资源开发并不是只针对幼儿园现用资源，应结合不同地区情况而开发，乡村幼儿园中，拥有诸多地方特色资源，所以乡村教师更应承担起幼儿园课程开发的责任，探讨如何有效的开发乡村幼儿园课程。 一、 幼儿园课程的开发概述 1.课程开发遵守的原则 其一，科学原则。课程的开发可让教学开展应用社会资源，但是不能改变其本身的专业性与学术性，因此，社会资源的采用需具备科学性原则，其资源内容要具有科学根据，严禁出现臆断、揣测与不实内容。课程资源，确保对资源开发内容更精准、正确、易于理解。 其二，趣味原则。课程资源启用遵循科学原则的基础上，趣味原则是活化课程资源应用的关键，单纯遵守科学原则不利于历史知识的丰富化与吸引人，其需要配合趣味性共同开展，才能摆脱资料乏味枯燥的长篇大论，而是更贴合受众群体，特别是幼儿心理需求，便于其更好的理解相关知识点，吸收知识，并能在知识中找到探寻乐趣，促进孩子进一步了解知识的魅力。 其三，发展原则。知识学习并不是禁锢孩子的思想于之中，而是将人类的思想引入历史，将资源进行整合，进行反思，然后在未来的道路上稳步前行。因此，幼儿园教学应用资源还需具备发展原则[1]。站在发展的角度，将课程资源的类型、空间、途径的开放性淋漓尽致的展现，融汇古今中外知识与乡土遗迹，保证受教者在学习中具备吸收经验，勇往无畏的创新意识，才能保证资源催人奋进。 2.课程资源开发利用的特点 首先，课程选材符合教育实际。课程资源对儿童知识内化有极强引导效果的教学资源，运用其教育资源的基础应注重材料的选择符合实际。具体来说，要注重不运用有违事实，不利于幼儿身心建设，消极悲观的课程教育文化，更不能运用封建迷信、陈旧思想严重、带有极强种族分裂性质的资源[2]。要保证课程资源的正向性、科学性、阳光性、以便其能引导幼儿建立正确的思想与意识。总体来说，初中地理教育中，确保教育内容适当运用课程资源，选择更为符合教育需求的教育材料，才是幼儿园教学提高效率的重要手段。 其二，教学具备吸引趣味。确保教学具备吸引力与趣味性，是课程资源开发不容忽视的关键所在。具体来说，在选择课程资源时，要注重课程资源的内容丰富，本身具备吸引幼儿的趣味性，促使幼儿在接触当地教育文化时能激发自身的兴趣，提升其了解、吸收、运用知识的好奇心。 其三，内容培育发散思维。要尊重幼儿心理诉求，尊重地域文化基础，在迎合民族发展的思维视角上，以融合可持续发展为重要手段，将课程资源融入幼儿园教学教育体系之中，以便教育能精准利用地域特点，发挥教育作用，进而推动幼儿参与学习，从学习中了解知识，掌握知识，最终可全面、科学的知识。 二、乡村幼儿园教师对幼儿园课程开发存在的问题 1.乡村幼儿园教师教研素质不足 就目前的乡村幼儿教师教研能力而言，与专业教研人员显然差距过大，在实施课程资源开发的过程中表现出能力不足的现象，很难有效将自身知识融入到课程当中[3]。并且部分乡村教师对课程开发认知上有所偏差，间接的认为只是针对幼儿园内现有资源去开发与利用，造成外界资源浪费，课程制定过于局限性，很难发挥其应有的作用。 2.缺乏开发课程的物质基础条件 当前乡村幼儿园内的物质基础条件还未完善，可利用资源稀少，无法满足课程资源开发的条件，自然很难实施开发利用[4]。此外，即使国有幼儿园也因地区发展不同，幼儿园内物质基础条件会有所不同，并且对于贫困乡村幼儿园更是难以实现课程资源的开发利用。 3.缺乏开放、民主的教育氛围 当前乡村幼儿园并未设立专业教研研发机构，也缺乏家庭、社会及幼儿的共同参与，只是由园长与部分优秀教师通过自身的教育经验与设想研发，从而投入到幼儿园的基础教学中[5]。从本质上而言，课程是随着社会的发展而需要不断的更新与改进，幼儿园单方面的作出决定是无法达到课程资源开发利用的有效实施，幼儿园应采用开放、民主的教育氛围去实施课程资源开发与利用。 三、乡村幼儿园教师对幼儿园课程开发的建议 1.提高教师对课程开发的能力 乡村幼儿园老师作为课程开发的主体，以及实施者想要保