情境法在高中英语课堂上的运用.docVIP

情境教学法在高中英语语法中的运用 倪黎 京山县第五高级中学 431800 摘要: 语法教学不是单纯地教授语法知识，必须与逻辑思维、人的说话意识、与篇章语境、题材和体裁、词汇的用法和文化联系起来，以探究的方式学习语法，在完成任务的过程中加以巩固和和应用。在新课改的要求下，情境教学已成为教学方法的主流。这就要求我们的语法教学力求情境化。 关键词：情景教学 高中英语语法 情景创设 在传统的教学法的影响下，语法成了枯燥空洞的条条框框，学生在学了语法后仍然不知道该怎么使用。语法教学不是单纯地教授语法知识，必须与逻辑思维、人的说话意识、与篇章语境、题材和体裁、词汇的用法和文化联系起来，以探究的方式学习语法，在完成任务的过程中加以巩固和和应用。在新课改的要求下，情境教学已成为教学方法的主流。这就要求我们的语法教学力求情境化。布鲁纳说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。” 情境教学法就是根据教学目的、教学内容的要求，在教学过程中有目的的给学生创设一个真实的的情境，使抽象的概念形象化，帮助学生获得知识，发展技能，从而提高学生对英语的运用能力。我认为，高中英语语法教学可以采取以下途径： 1、创设直观情境 创设直观情境是指教师运用实物、模型等直观手段进行教学。它给学生以感性的、形象的、具体的知识，有助于提高学生的兴趣，减少学习的枯燥感，激发学习抽象概念的动机。实物的教学情境能使抽象的知识变为形象的知识，静态的知识变为动态的知识。英语语法概念和语法规则是抽象乏味的，创设直观情境促成其形象的具体化以增加教学过程中的趣味性就显得必要。例如：在讲述过去分词作表语与被动结构的区别时，我拿来两个杯子，一个是破的，一个是新的，把那个新杯子故意放在讲台的边缘上，然后故意不小心把这个杯子弄到地上去了.此时，让两个学生来描述这两个杯子的状况。描述如下：The new cup was broken by my teacher.? / The old cup is broken.通过这两个例子，让学生明白“系表结构”表示一种状态，而被动语态强调动词。 2．创设真实的生活情境 人们的交际活动总是在一定的情境中进行的，这是因为人们表达思想和吸收信息的需要是由特定的言语情境激起的。因此，学习和使用英语词汇、句型结构、语法规则和话语进行对话等交际活动都要依赖特定的言语情境。教师如果让学生机械地在单句中操练某个语法点，学生是达不到在特定的情境中灵活运用语言形式来实现交际的目的的。下面以虚拟语气为例，引入学生感兴趣的热点话题——CBA篮球明星麦蒂遭遇12连败的情境，围绕 if you were Mac Grady, what would you do ? 的句式来展开整堂课。具体做法如下： 首先，我用麦蒂的海报导入。大部分学生看到麦蒂的海报十分的感兴趣，对麦蒂稍作介绍之后，我呈现出一张图片说：“麦蒂到今天为止已经12连败了。If you were Mac Grady, what would you do ? ”学生的热情被点燃了，我接着询问了6个男生，让他们用If I were Mac Grady, I would …的句型来回答。学生给出了自己的答案之后，我说：You are not Mac Grady, it is an unreal condition. Let us learn more about unreal conditionals。顺势进入导读环节。 在导读环节设计了两个活动：第一，让学生自学教材内容、完成表格，总结现在、过去、将来情况下虚拟条件句中主、从句动词形式。第二，呈现出三张和麦蒂有关的图片：麦蒂休息、麦蒂和家人在一起、麦蒂回美国。让学生们口头翻译并背诵这三个涵盖了现在、过去、将来的虚拟条件句。这样，学生在背诵了语法例句的基础上，进一步的理解、掌握了这些语法规则。在大部分学生能够背诵例句之后，进入导练环节。 导练部分的练习，是麦蒂和一名歌手的对话，里面涵盖了现在、过去、将来的虚拟条件句。学生在单独完成练习之后，分小组讨论答案，解决问题，由此进入导议环节。我在练习当中提出一个问题： Had I not attended school, I would not have missed any of your games。这个句子对不对？这里面有没有什么语法现象？由此进入导疑环节，引导学生思考问题，提出虚拟省略倒装的语法知识。仍以与麦蒂有关的句子作为例句，让学生进行虚拟倒装省略的练习。这样，整堂课就紧紧围绕麦蒂的话题展开，学生在反复操练中不知不觉的掌握了虚拟条件句的语法规则。为了使学生们能够在生活中运用英语，我提供了多种生活场景，培养学生解决实际问题的能力。 What would you do