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高中生物课堂教学有效提问实践研究汇报 熊沅 学科教学（生物） 摘要：本课题经过调查测试，对高中生物课堂教学中老师提问现实状况及其分析，并在此基础上，总结老师常见提问方法，进行分析和研究，优化老师课堂提问方法技巧和策略。 关键词：有效提问 高中生物 课堂教学 一、课题背景及界定 1.课题背景 在课堂上，要想有效达成教学目标，突出关键突破难点，师生之间顺畅高效交流必不可少。提问，是师生之间交流常见方法。美国教学教授斯特林G卡尔汉曾提出：“提问是老师促进学生思维，评价教学效果和推进学生实现预期目标基础控制手段。”合适地利用提问，能够集中学生注意力，点燃学生思维火花，激发她们求知欲望，为学生发觉疑难问题、处理疑难问题提供桥梁和阶梯，引导她们一步步登上知识殿堂。提问是否得法，引导是否得力将直接影响教学效果。同时课堂提问也是实现师生互动关键手段，是实现师生之间沟通和了解，培养学生独立人格和创新精神关键路径，是开启学生智慧之门钥匙。 不过在我们课堂上，会发觉很多老师提问，是没有明确目标随意提问，或是远离学生生活实际提问。这些提问，不仅不能激发学生对问题进行探求爱好，在很多时候还起着扰乱学生思维、阻碍学生思索作用，这种现象，极大地减弱了生物学科教育魅力。 2.课题界定 （1）不一样情境、不一样场所“提问”有其不一样解释，而在本课题研究中,我们对课堂提问界定是指：在高中生物课堂环境下，经过提出问题引发学生对该问题进行独立思索和应答。 （2）课堂提问是指经过课堂中一些提问，向学生传输所学知识原理，或对学生进行做什么、怎样做指导，从而实现检验学习效果、固化知识、促进思维、提升能力、达成教学目标目标。而有效课堂提问则可被视同激起涟漪小石子通常，指能够激发学生思维、开启学生心智、促进学生自主思索关键控制手段。我们研究有效性提问指向学生回复问题结果，经过有效提问学生能了解问题意思，引发学生沿着一定思绪进行思索，并能正确说出问题答案。 二、意义 作为教学中关键手段，课堂提问直接关系着教学效果和质量。众多研究和教学实践表明，老师不一样课堂提问行为和方法对学生学习成绩、思维能力、情感态度等方面发展所产生作用是不一样。合适课堂提问，不仅能够帮助学生巩固知识，立即反馈教学情况，还能够激励学生主动参与教学活动、启发学生思维、发展学生心智技能和口头表示能力，促进学生认知结构深入优化。 分析高中生物课堂提问现实状况成因，首先是老师受传统教学影响过深，即使采取师生问答互动形式，也仍然过于强调知识传授和记忆。其次，也反应出老师缺乏实用有效提问策略知识。所以，优化数学课堂提问策略研究就显得尤其关键。 三、研究目标、内容、方法、步骤及过程 1．研究目标 提升课堂教学有效性是一项系统工程，包含到方方面面。其中学生有效参与，既是表现学生主体性一项关键表现，又是教学是否有效落实基础步骤。能不能使学生有效地参与课堂，关键还在于老师提问效度，老师提问必需是能启发学生思维提问，必需是有效提问。老师只有依据课堂教学目标和内容，在课堂教学中创设良好教育环境和气氛，精心设置问题情景，有计划性、针对性、启发性地提问，才能激发学生主动参与欲望，深入培养学生发明性思维。所以，要提升课堂教学有效，必需要从精心设计课堂提问入手进行突破。 本课题将对高中生物学科教学特点进行分析，并在此基础上，总结老师常见提问方法，进行分析和研究，从而寻求出适合高中生物学科教学提问方法，不仅增强老师对课堂掌控能力，而且能够增强师生交流活跃度，提升师生交流有效性，促进学生思维发展。 2．研究内容 （1）高中生物课堂教学中老师提问现实状况及其分析 经过对课堂教学中老师提问现实状况调查及分析，了解现阶段高中生物课堂老师提问存在问题，以此作为深入研究切入点，正确定位下一阶段研究内容方向和目标。 （2）老师课堂提问方法技巧和策略研究 作为课堂教学关键教学手段之一，老师课堂提问合适是否直接影响着学生对知识、技能掌握，对情感价值观体验等等，所以研究课堂提问方法和技巧尤为关键，它是落实本课题关键思想关键突破口，并有利于提升老师提问艺术。 具体做法以下： a. 老师和学生课堂提问情况调查。利用问卷调查、部分访谈，调查课堂应有什么样问题及怎样提问，为分析问题形成原因及采取合适提问方法奠定基础。 b. 学生课堂疑问形成原因调查和分析。从教育学、心理学、生理学角度分析学生课堂疑问形成原因，同时也要从老师教学方面寻求原因，并进行认真分析采取相关适宜提问方法及形式。 c. 制订学生课堂教学中有效提问方法、方法并付诸实践。 3．研究方法 观察法、问卷调查法、谈话法、分析法、总结法、文件法等。 4．研究步骤及过程 （1）学习准备阶段（8月—10月） 学习理论，参与培训 认真学习相关理论书籍《课堂有效教学》、《教育学导论》、《教育心理学》，刊物《中学生