（精编版）透析学科教学知识的发展之源.docx

关注我 实时更新 最新资料 透析学 科教学 知识 的发展之源 摘要：学 科教学 知识是教师知识理论 的核心，通过对学 科教学 知识 的研究，可更好地促进教师知识 的优化和发展。研究学 科教学 知识，首先要对它准确定位，并认真分析它 的发展源泉。依其来源 的重要性程度为标准，学 科教学 知识 的来源可分为三个层次，即最重要 的来源、重要 的来源以及一般 的来源。关键词：学 科教学 知识；发展；来源一、学 科教学 知识 的界定20世纪80年代早期，由于美国大众对教育研究现状 的不满逐渐增加，促使教育研究者进行反思。在一系列 的文章中，美国斯坦福大学 的舒尔曼(LeeShulman)提出一个新 的关于教师知识 的模式和系列假设范畴。他指出教师对学 科知识 的认识理解和这种理解与教师提供给学 生 的教学 之间关系 的研究可能是教育研究中所缺少 的。他区分和提倡三种制式理解类型(学 科知识、一般性教学 法知识和课程知识)及其对课堂实践影响 的研究。后来他做了一系列有关教师知识 的教学 研究，归纳结果则建议教师除了具备学 科知识与一般教学 知识，必须在教学 中发展另一种新 的知识。即学 科教学 知识(pedagogicalcontentknowledge，简称PCK)。PCK是教师个人独一无二 的教学 经验。教师独特领域学 科内容和教育学 的特殊整合。是教师自己对专业理解 的特定形