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小学语文群文阅读教学实践偏失与对策研究 语文阅读教学在我国基础教育教学中占据重要地位 , 是培养小学生阅读能力、阅读方式和思维方法的重要手段。 随着语文核心素养的提出 , 时代对语文阅读教学提出了更高的要求。相较于单篇阅读教学来讲 , 群文阅读教学所具有的话题可议性、文本多样性、学习过程中学生自主建构等特点 , 对于培养和提高小学生语文核心素养有着更为广泛、深厚和持久的优势。 国内对于群文阅读教学的研究从数量上和内容上都比较丰富 , 对于小学群文阅读教学的实践研究也比较丰富 , 但是主要以一线教师的实践经验总结为主。 通过对一线教师实践案例的剖析 , 小学群文阅读教学存在不少的问题和偏失 , 很多低效甚至是无效的教学大量存在。 如何改进小学群文阅读教学 , 确保其目标达成 , 尚需深入研究。论文遵循理论与实践相结合的逻辑 , 运用群文阅读教学理论的研究成果 , 对小学语文群文阅读教学实践进行理论思考 , 同时剖析搜集到的群文阅读教学实践案例 , 发现群文阅读教学实践中存在的偏失 , 针对偏失提出具体对策。全文共分为以下几个部分 : 绪论 , 包括论文研究缘起、研究意义、研究综述以及研究思路和方法。第一部分 , 阐述了群文阅读教学的相关概念和理论基础。群文阅读教学是 指在教师的指导下 , 基于议题和多文本组合的、学生自主建构知识的新型阅读教学方式。它是在建构统整模式、文本互织理论、 “作者已死”理论的基础上建立起来的。第二部分 , 分析了群文阅读教学实践中存在的偏失 , 主要表现为四个方面 : 群文阅读教学中目标失“准” , 教学效果难以衡量和评价 ; 议题和文本选择随意导致群文阅读教学低 ; 教师缺乏有效提问 , 使其主导作用和学生的自我建构难以实现 ; 教师难以摆脱单篇阅读教学习性 , 使群文阅读教学流于形式。 第三部分 , 诠释了群文阅读教学实践偏失产生的原因 , 具体包括 : 学校没有建立 教师共同体、缺乏对教师的合理评价以及提供的培训、指导不完善 ; 教师自身的知识和能力储备不足、对学生了解不全面 ; 学生阅读策略和阅读能力稍显不足。 第四部分 , 是基于偏失及其产生的原因 , 从学校、教师、学生三个层面提出对策 : 第一 , 学校要建立群文阅读教学教师专业发展体系 , 在将群文阅读教学纳入教师专业发展课程的基础上 , 改革教师评价方式 , 推动建立教师专业发展共同体。 第二 , 教师在进行教学设计时 , 要明确群文阅读教学的目标定位 , 贴近教材和学生 , 把握目标的“准”度 , 然后确定开放、可议论的议题 , 组建结构性强的文本 , 这是教师进行有效教学的前提 ; 第三 , 在上课过程中实现有效提问 , 加强对学生的指导 , 培养学生的思考力和思辨力 , 保证学生能顺利实现自我建构。