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从优化问题设计谈提高课堂教学有效性 随着课堂教学改革的进一步深化 , 关注学生及学生的全面 发展 , 提高课堂教学的有效性越来越受到人们的重视 , 如何让这 些新理念走进课堂 , 渗透于教学 , 从而提高课堂教学的有效性 , 是 每位数学教师必须面对的问题 ,在有效教学理念指引下 , 从通过 优化问题的设计上谈谈自己的做法。 一、在有滋有味的情境创设中优化问题设计 “创设情境”是数学教学中常用的一种策略 , 有利于解决数 学的高度抽象性和学生思维的具体形象性之间的矛盾 , 创设情景 时从学生已有的知识经验出发 ,寻找知识与经验的联系 , 将学生 熟悉的生活情境作为教学活动的切入点 , 有效的情景创设会大大 提高学生的学习兴趣和学习效果。 如在教学“公顷和平方千米的认识”时 , 由于“公顷”这个 面积单位比较大 ,而周围的建筑或场所很难找到 , 课前, 我让学生 在操场上围成一个边长为 10米的正方形,上课时,揭示课题后 , 我让学生猜一猜 :1 公顷大约有多少个这样的正方形 ?在知道答案 后,我又不失时机地问 :“1公顷有 100 个这样的正方形 ,你觉得 大吗?”学生在先前的情景引导下 ,继续展开想象 , 嘴里不时发出 “哇”“好大啊”的感叹声 ,紧接着, 我问: “1公顷有 100个这 样的正方形 ,100 个这样的正方形还可以排成一个更大的正方形 , 你知道怎样排吗 ?”学生在这种不断的情景创设中感受到“公 顷”这个面积单位比较大。 二、在有情有趣的生活中优化问题设计 新课标强调让学生“学习有用的数学”“重视从学生的生 活经验和已有知识背景中学习数学和理解数学”等 , 在教学过程 中,让学生感知数学来源于生活 , 使数学知识成为学生看得见、 摸 得着、听得到的现实 , 把抽象的知识具体化、 形象化 , 使学生感到 数学是有情有趣的 ,因此,根据学生熟知的经验和已有知识 , 用学 生熟悉的、 感兴趣的、 贴近学生实际生活的素材来取代抽象的数 学知识。 如在教学“一个因数小于 1, 积就小于另一个因数”这一知 识时。教材出现 18.5x0.7 等一组数据 , 教学时 , 我将其中一题改 编成应用题 : 一种花布每米 18.5 元 , 买 0.7 米这样的花布需要多 少钱?学生计算后我问 : “以前我们学的乘法是乘积越来越大 , 为 什么这个积却越来越小呢 ?”通过联系买花布的生活实际 , 学生 马上反应过来 :因为这个题应该用单价乘数量 ,所以用乘法 ,而每 米花布 18.5 元, 现在买的花布只有 0.7 米, 不足一米 , 当然结果比 一米的价钱少了 , 这些精辟的理由都源于学生对生活实际的认 识。 三、在有章有理的探究中优化问题设计 探究学习是一种学习方式 , 它强调探究的过程和探索的方法 其实质是让学生经历自己发现问题、 自主探索问题、 自行解决问 题这一互动、自主过程 ,传统的教学重结果轻过程 ,这种教学实质 上是简单的模仿和记忆 , 不利于学生创造性思维的发展和学生持 续学习。 在平常的教学中 , 为了某一个结论 , 同学们往往会毫无顾忌 地层开面红耳赤的争论 , 在小学生论文征集中 , 我们班一名学生 就发表了一篇文章 , 其中有一段是这样写的 : 记得上课时 , 老师问 我们: “1.5 和1.50 这两个数的计数单位一样 ,数值也一样,这句 话对吗?”班上立即炸开了锅 ,有的同学说 : 我们不是学过小数的 性质嘛 , 肯定是对的咯 , 划掉 1.50 末尾的 0, 它们不就是同一个数 了吗?!还有的同学说 :不对, 在这里 1.5 的计数单位是 0.1, 而 1.50 的计数单位是 0.01, 肯定不一样。 就这样两边同学吵了起来 王老师说: “光吵不行 ,理由呢?”这时大多数同学举起了手 , 我 也不例外 , 老师终于请我回答 , 我自信满满、响亮地说 :“我认为 这句话是错的 !因为在这里 ,1.50 不可以化简 ,因为题目问的就是 1.50, 怎么能把它化简成 1.5 呢?”“同不同意 ?”老师问 , 这时 候,全班同学大都不作声 , “原来大家只看到数值相等 , 忽略了计 数单位 ,1.5 的计数单位是 0.1, 而 1.50 的计数单位是 0.01 。” 我又补充道 ,听了我的分析 , 大家对我竖起了大拇指 ,我心里好开 心! 四、在有思有变的质疑中优化问题设计 古人云: “学起于思 ,思源于疑 , 疑则进。”学生的积极思维 往往是从疑开始的 ,有疑问才会引起思考 , 才会引发创新的火花。 学习“移动小数点引起小数大小的变化”出现了这样的情 景 : 课堂上我先让学生计算 4.08 x 10.4.08 x 100.4,08 x1000, 计算完毕 , 通过比较得出结论后。 我反问了一句 : 你是怎么