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从一课两讲看穗港教学风格的异同 编者按： 广州及香港均处珠江三角地区， 但两地的教学风 格有着明显的差异。 两地举行的“一课两讲”活动十分有研究价 值。本文以“秦统一”课例进行个案分析， 比较两地教师在内容 选取、教学流程、教学模式、概念表述、时间分配及史学观念等 方面的异同， 分析了两地中学历史教师普遍呈现的特性， 探讨了 两地教学文化差异的原因。 但编者感觉， 由于此文为两地组织者 合著，因此有些问题在文字中显露出礼貌与客气。 研究者如有兴 趣可借此深入分析大陆中学历史教学存在的弊端， 学习香港教学 的长处。 引言 不同地区是否各有独特的教学风格呢 ?相对于曾经访问过多 个地方的学者、教师来说，在学术研究领域，过往也有不少研究 致力发掘出各个地区教学的特点。其中著名的包括了 TIMSS（国 际教育成就评价协会 ） 里对日本数学课堂的研究。 Lam＆ Lidstone 也比较了布里斯本、长春及香港三地的地理课堂。 广州及香港均处珠三角地区， 距离只有二百公里， 均受中国 文化的影响。 不过，香港有独特的历史背景， 在行政上属于特区、 经济上属于发达地区。在教育上，深受西方的影响。在这些背景 下，两地的教学风格是否有不同呢 ?如果不同的话，原因又在哪 里呢? 一、一课两讲 探索两个不同地方教学风格的异同， 一课两讲是一种颇有用 的做法。在 2006-2007 学年里，广州及香港两地的地理、历史及 综合人文科老师进行了两轮的一课两讲活动。 一课两讲的特色包 括：一、参与一课两讲活动的老师是来自两个不同的地方，第一 次活动是广州老师到香港四所中学与香港老师进行一课两讲活 动，第二次活动则是香港老师回访广州；二、选取的课题由香港 及广州的专家组共同确定， 经双方同意后采用同一课题， 但是在 内容及教法上， 则由参与活动的老师自行选择、 构思及设计； 三、 安排在同一所学校两班不同的学生施教， 目的是希望老师能够在 面对水准相若学生的情况下， 展示两地教师的教学特色， 继而进 行反省与比较；四、一课两讲活动为教师提供了一个观摩平台， 展现两地的教学特色， 从而加深对自己教学的认识。 但是当教师 身处于一个不同的社会文化， 面对一群陌生的学生， 要进行教学 活动，以至于要充分表现其教学风格，实在是有一定的困难。教 师风格及教学处境的关系，将会于下文详述。 在一课两讲活动的课题中，既有历史的，也有地理的。由于 课题众多，参与老师的数目不少，因此，笔者作为组织这次活动 的专家组，选取了其中一课“秦统一天下的意义”作课程及教学 风格上的深入分析。 选取这一节的原因是它在众多的课题中比较 有代表性，能反映两地历史教师在课程选取及教学上的一些特 点。 需要强调的是：以本文“秦统一天下的意义”一课为例， 香 港老师是教授自己的学生，而广州老师则在同一所学校的另一班 施教。尽管同一所学校两班不同的学生思路相似， 加上在备课期 间，广州老师曾与香港专家及老师联系，尝试了解学生的特点。 但是在实地进行一课两讲时， 两位老师产生不同的师生互动情况 是可以理解的。 二、两地的教学风格特点 “秦统一天下的意义”一课的教学是在香港举行， 施教过程 中安排两地教师及专家观课， 最后进行课后检讨。根据两节课的 教案文本及课堂施教录像，笔者分析了两地教学的不同风格。 从教案及教材的分析中，可以看到两位老师在内容选取、 教 材设计及教学法上有相同也有不同之处。 首先，在教学内容方面， 广州老师尝试全面展示各项意义的内涵， 包括秦统一中国在五方 面的意义：政局、政制、法度、版图及文化。反观香港老师在教 案中没有提及政制和法度， 收窄施教的范围，突显“意义”一词 作为课堂的核心概念，逐一探讨秦统一天下在三方面的意义， 包 括：战争的痛苦、版图、文字。从知识的涉猎面来说，广州老师 的课堂涵盖面比较完整，香港老师选择的内容比较集中。 更重要的是两位老师在教授历史观念上呈现出较大的文化 差异。广州老师特别关注教科书的措词及相关的民族观念， 就香 港与内地教材关于“秦统一天下”与“秦统一中国”两种不同 的提法，他在课堂开始时作了特别的讲解， 强调“统一天下”其 实就是“统一中国”，故此广州老师认为还是有必要沿用内地教 科书“秦统一中国”的标题。 用“中国”代替“天下”， 可反映 广州老师在诠释教科书措词时自然地流露浓厚的国家观念， 因为 他并没有仔细区分“中国”与“天下”两个来自不同历史脉络 的概念。“中国”一词在古代及近代不同的时空背景下， 象征完 全不同的意义：古代分封制度中的“中国”是指天子的京城， 是 众多诸侯国的领袖之地；近世民族国家所指的“中国”是主权的 实体。广州老师强调沿用“中国” 一词， 其实就是从当今民族国 家的角度，诠释两千多年前中国的封建制度， 可见广州老师