小学数学_《三角形的内角和》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《三角形的内角和》教学设计 教学内容： 青岛版小学数学四年级下册第38－39页。 教学目标： 1、让学生亲自动手,通过量、拼等活动发现、证实三角形内角和180°,并会应用这一知识解决问题。 2、让学生在动手获取知识的过程中，培养学生的创新意识、探索精神和实践能力。并通过动手操作把三角形内角和转化为平角的探究活动，向学生渗透“转化”数学思想及体验探究问题的一般方法“猜想—验证—结论”的学习历程。 3.让学生体验三角形知识与日常生活的密切联系，体会用数学、学数学的乐趣，发展学生的应用意识和创新意识。 教学重点、难点： 关注并有效地指导学生探究三角形内角和的过程，理解和掌握三角形内角和是180°的规律?。 教具准备： 教师需要准备：课件，锐角三角形、直角三角形、钝角三角形卡片。 学生需要准备：量角器，剪刀，各类三角形卡片等学具。 教学过程： 一、创设情景，引出问题 1、猜谜语:（课件） 形状似座山,稳定性能坚。 ?三竿首尾连,学问不简单。??????????? (打一图形名称)三角形 2、复习旧知： 师：对于三角形，同学们并不陌生，你掌握了哪些有关三角形的知识？ 引导学生说出三角形的特性，三角形的组成（三个顶点、三个角、三条边），三角形的分类（锐角三角形、直角三角形、钝角三角形）。 3、引出课题：听三角形三兄弟的“争吵”? 直角三角形：“我的个头大，所以我的内角和一定比你们大！”? 钝角三角形：“我有一个大钝角，我的内角和才是最大的！”? 锐角三角形：“我不服气，我的内角和可不一定比你们小。” 师：你认为他们谁说的对？? 生：都不对。 师：你愿意做一个公正的小法官，帮他们明辨是非吗？（原意）这节课，我们就一起来研究学习三角形的内角和。板书课题：三角形的内角和? ［设计意图］猜谜设疑，激趣导入——让学生先开口。回顾已经学过的三角形知识为新内容进行铺垫。同时，也为知识的迁移作了伏笔。《课标》强调学生数学学习的过程是建立在经验基础上的一个主动建构的过程。 二、动手操作，探究新知。 1、三角形的内角、内角和 （1）什么是三角形内角（课件） 借助手中的学具，先让学生指一指三角形的三个内角，然后鼓励学生说一说：三角形里面的三个角都是三角形的内角。 师：为了方便研究，我们把每个三角形的3个内角分别标上∠1、∠2、∠3。 （2）三角形内角和的含义 师：内角和指的是什么？ 生：三角形的三个角的度数的和，就是三角形的内角和。 （多让几个学生说一说） ［设计意图］在探究学习之前，先了解、明确三角形的内角、内角和的含义有助于学生准确地研究三角形内角和的规律，为后边学习三角形的内角和做铺垫。 过度：要研究三角形的内角和是多少，就要对不同类型的三角形进行研究，如锐角三角形、直角三角形和钝角三角形。为了节约时间，同学们将以小组为单位分工合作，研究不同类型的三角形进行研究。 2、动手操作，引发猜想 课件出示：探究活动一的要求：用量角器测量三角形三个内角的度数，并求出三角形的内角和，完成表格。 三角形的名称 ∠1 ∠2 ∠3 内角和的度数 锐角三角形 ? ? ? ? 直角三角形 ? ? ? ? 钝角三角形 ? ? ? ? 师：哪个小组来汇报你们测量的数据？（板书） 生1：我测量的是锐角三角形，81°+30°+70°=181° 生2：我测量的是直角三角形，90°+60°+30°=180° 生3：我测量的是钝角三角形，120°+30°+29°=179°…… （多找几个学生说一说，只板书有代表性的） 学生汇报测量结果。? 师：同学们，我们用心观察这些测量数据，你会发现有什么规律？ 生：三角形的内角和大约是180°。 师：由此，我们可以大胆猜想？ 生：三角形的内角和是180°。 师：刚才大家都猜想三角形的内角和是180度，但量的结果有的是180度，有的不是180度，这是怎么原因呢？?生发表观点? 师小结：看来采用测量的方法会有误差，学习数学要用这种严谨的态度来对待，咱们再看看有更好的方法来验证我们的猜想吗？ ［设计意图］小组合作是课程改革所倡导的一种学习方式。本节课，我立足于学生的创新意识和实践能力的培养，把学习的空间还给学生，大胆地开展小组合作学习，使学生通过量一量，引发学生大胆猜想。 3、深入探究，验证猜想 课件出示：活动要求（找一名学生读一读） 鼓励学生用自己喜欢的方法来验证猜想，并给学生提供“智慧锦囊”予以启发：180°是一个特殊的角，它是什么角。你能想办法将三个内角“转化”成这样的角吗。（让学生动手操作，教师巡回指导）? 学生汇报展示。 （1）“撕、拼”： （学生边汇报，边用实物投影演示。）我们小组用了撕拼的方法，把撕（剪）下来的角拼在一起组成了平角，所以我们的发现是，这个三角形的内角和是180°。 （2）“折一折”： （ 投影仪展示）用折的办法，把三角