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在课堂教学中实施“创新”教学理念 整个基础教育课程改革的核心是面向全体学生， 注重素质教 育，以学生的发展为本，着重培养学生的创新精神和实战能力， 强调教育为学生的终身发展服务。 这种全新的教育理念贯穿于基 础教育的全过程。就英语学科而言，随着《普通高中英语新课程 标准 （实验 ） 》（以下简称《新课程》 ）的颁布和实施。普通高中的 英语教学正在发生全新的变化。 《新课标》 在其“基本理念”中， 特别强调“要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣， 帮助他们建立学习的成就感和自信心， 使他们在学习过程中发展 综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精 神”。作为一名高中英语教师，必须转变滞后的、阻碍学生创新 精神发展的教育观念、 教学模式， 在课堂教学中创设崭新真实的 语言教学环境， 通过教学过程中情感和策略的调整， 让学生形成 和保持积极的情感态度， 以此促进语言实际运用能力的提高。 同 时，一名合格且具有创新意识的高中英语教师应能对其教学内容 的选择、增删，进行灵活的把握，并能根据学生的实际情况，对 各类教学内容进行整合， 教学设计必须符合学生的认知规律， 针 对每种不同体裁文章的设计应让学生有耳目一新的感觉。 在教学过程中教师应能建立新型的师生关系， 不断更新英语 课程资源， 探索新的教学模式， 以在课堂教学中增强学生思维的 灵活性， 促进学生的个性化学习。 只有让我们的高中英语课堂充 满了新意， 才能爱护和培养学生的好奇心和求知欲， 保护他们的 探索精神和创新思维， 为学生的禀赋和潜力的开发营造一种宽松 的氛围。下面，笔者谈一谈自己的做法和感受。 一、创新课堂教学中的语言环境， 培养学生积极的情感态度。 常常听到英语老师抱怨： 花了很多时间潜心钻研教材、 精心 备课，精选大量题目，认真批改作业，并经常找学生谈心，但教 学效果并不见好转，学生学英语时还是少根筋，没感觉，怎么教 也教不好。与此同时，学生也在抱怨：上英语课程序化，老一套 的默写单词、听录音、读课文、做题目，没劲 ! 脱离了英语课堂， 谁会说英语 ?学了十几年英语，依然感觉开口很难。究其原因， 在课堂教学中， 很多教师只采用机械的教学方法， 设计了不贴近 学生生活、 僵化老套的教学情境， 因而不能激发学生学英语的兴 趣，也不利于学生用英语来交流。 学生的学习活动为了应付考试 而局限于程式化的听与说和实战型的读与写，忙碌于背诵课文、 抄写、默写单词、完成常规作业，缺乏真实环境中的听说训练和 交际训练，而这种传统意义上的英语学习方式导致学生学的依然 是“哑巴英语”。 其实，教学艺术的精彩之处，不仅仅在于娴熟的教学技巧， 更在于师生之间的真情交流。因而，创设真实的语言环境，让每 个学生有机会参与活动，经历成功的情感体验是学好英语的关 键。前苏联著名心理学家赞可夫提出的发展理论认为， 发展学生 的智力与能力，情感的发展应走到教学的前头，为教学开路。教 师通过不断创设真实的语言情境， 与学生在上课时， 甚至在课前 进行积极的情感交流。能使学生对英语产生良好的印象，做到 “未有曲调先有情”。 比如，笔者在进入教室后， 一般先会找几个学生用英语聊一 聊他们喜欢的话题：世界杯足球赛、校园生活、考试情况、假期 生活、其他课程的学习情况，还有同学关系、新片上映、国内外 新闻等。 通过这种课前的预热， 一是养成了与学生见面就讲英语 的习惯，正好应了《新课标》在“实施建议”部分中指出的“活 动不应仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之 中”。一段时间后，学生不再惧怕开口说英语，能自然地用英语 与教师交谈他们的所思所想。二是在潜移默化、日积月累中，学 生日常交际用语的使用不再单调， 变得丰富多彩且运用往往恰到 好处。 比如在校园中见面时， 一改以往只会用 Hi! 或 Hello! 的局 面。也会用 Howare you?／ Howhave you been?／Howare things withyou? ／Howis everything going? ／ Hi there! ／Whats new? / Whats up?等招呼用语了。而有些学生面对这些招呼用语也不 会手足无措了。 三是这种真实而即兴的交流方式吸引了周围很多 学生的参与。 常常是上课铃响时， 全班同学已进入了英语学习的 氛围，一副不愿就此罢休的样子，有时处理得当，教师就势导入 新课，常能收到意想不到的效果。 也就极大地激发了学生学习英 语的兴趣，而且很多学生是自然而然、 主动地参与了讨论与交流， 在与老师的对话中学生不断被肯定， 随着交流的深入， 学生不断 有成功的体验。 当一位老师靠这种工作热情与真情交流去激发学 生的学习兴趣时。 他会发现他的工作已成功了一半， 学生学习的 潜在热情都能被