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在课堂教学中对学生进行评价内容拓展的尝试 课堂学习是学生生命成长过程中的一部分， 作为在实施主体 多元评价中占主导地位的教师评价， 必须要建立起促进学生全面 发展评价的机制，这样才能达到发展人、培养人的目的。我们结 合自己的教学在小学数学课堂教学中对学生进行评价内容拓展 的实践尝试。 一、 对情感、态度和价值观的评价尝试 新课标理念下评价的最终目的是促进学生的不断发展， 而在 学生的发展中一个重要的内容就是学生的情感、态度和价值观， 因此，教师对学生的评价中的一个重要内容就是对学生进行情 感、态度和价值观的评价。那么在小学数学课堂教学中如何对学 生的情感、态度和价值观方面进行评价呢？我们在具体的教学实 践中制定了“学生课堂学习情感、态度信息评价表”。从课前、 课中、课后按不同的指标内容进行打分，最后再进行优、良、一 般、须努力四个等级进行评价。具体在评价实施的过程中我们可 以有针对性地在班级中选择一些学生进行对比， 再进行评价。评 价以鼓励性评价为主，主要采用课堂观察法，可以进行多次测评。 通过对评价对象的多次评价， 最终帮助学生在数学课堂上形成良 好的情感、态度和价值观。 二、 对知识技能方面评价的尝试 知识和技能是学生三维目标中的重要内容， 课堂教学中对学 生知识和技能的评价，是学生发展的重要方面，传统的评价往往 注重的只是学生学习的结果， 忽视了知识形成的过程。因此对知 识技能的评价必须首先要体现出评价的过程性。 例如：学生在学 了长方体、正方体表面积计算后，一位老师设计了求长方体的表 面积的练习(单位：厘米)。 ■ 课堂中学生根据自己掌握的计算公式很快列出了以下两道 算式： ?( 5X 5+ 5X 10+ 5X 10)x 2 ② 5X 5X 2+ 5X 10X 4 这时有一个学生却列出了 5X5X 10的算式，并说：“ 5X5 是一个正方体的面积， 10刚好是 5的两倍，如果分成左右两部 分，共有10个相等的正方形，所以列式 5X 5X 10”，老师和同 学情不自禁地为他的独特思考而鼓起掌来；在这位同学的引导 下，又有一位同学站起来列出了另一道算式： 5X 10X 5,理由是 前一个面的面积是5X 10,四周共有4个相等的面，再把左右两 个面合并在一起，一共就有 5个相等的面，所以列式 5X10X5， 这里两个 5表示的意思是不一样的。很显然,在这个案例中,老 师如果只关注学生的结果, 就不再重视后两位学生的算式, 但经 过学生的解释,让大家都经历了算式的过程性探索, 而且学生在 思维上都得到了不同程度的发展。 可见,只有关注知识形成过程 的评价,才能对学生提供有效的指导,才能实现学生的三维目标, 才能促进学生的不断发展。 三、对数学问题意识评价的尝试 学生的数学问题包括发现问题、提出问题、分析问题、解决 问题等，这些问题能力的素养是未来人才素质的重要标准之一。 数学课程标准（修订稿）特别修改了学生的能力要求，由原来的 “双能”到现在的“四能”， 过去仅仅强调的分析和解决问题双 能，现在增加了两个，就是增强发现问题和提出问题的能力。因 此我们必须要十分关注对学生进行这方面的能力， 在课堂教学上 老师可以从以下这些方面对学生进行综合性评价： 能否根据具体的情境和生活实际提出数学问题； 能否根据课堂教学过程发现数学问题， 并能积极寻找有效 地解决问题的方法； 能否结合有关的问题进行合理有效的分析； 能否根据已掌握的数学知识，解决实际问题等等。 对这些问题的评价， 我们可以在课堂上为学生创设一定的数 学情境，采用观察法、提问法、实践操作法、小组合作交流等积 累指标， 为后续的评价奠定基础。 老师可以结合学生课堂上的具 体表现进行及时评价，也可以在课堂小结时进行终结性评价。 四、对学习方式评价的尝试 在教师对学生的行为评价中， 除了以上评价的内容外， 还有 一个重要的内容就是对学生的学习方式进行评价。 我们知道教育 的最终目的是为了达到不教， 如何才能达到这一目的呢？其中重 要的一条就是在课堂教学中要让学生掌握各种学习的方法， 用不 同的学习方式进行主动积极的学习。 课堂教学中， 教师要针对学 生的不同学习方式进行及时评价， 让学生通过老师的评价、 对比， 再经过自己的反思， 逐渐获取适合自己的最佳学习方式。 如在小 组合作学习时， 对小组学习的评价， 老师可以从以下这些方面进 行有效监控。 小组的每一位同学在交流合作前是否进行了独立思考； 学生在外界的干扰下是否积极参加小组的交流与合作； 小组中交流与合作的过程是否有效，是否流于形式主义； 小组交流合作的时间是否充分； 小组内是否团结齐心、是否分工合理、效果突出； 小组中学生交流汇报的语言是否规范， 交流时是否代表小 组的意见，其他人是否在认真倾听等等。 对于小组评价的形式，