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在课堂教学中有效发挥学生的主体性 一、问题的提出 主体性教育是本着“以学生发 展为本”的教育思想，以充分发挥学生的积极性、主动性、创造 性为前提，让学生在民主、宽松、和谐的教学氛围中，生动活泼 地、主动地得到发展的一种教学模式。 有关语文课堂教学中发挥 学生主体性的研究是近几年才起步的， 而且这些课题偏重于语文 课堂教学中教学情境的创设以及如何点拨等方面， 缺乏系统性和 有效性，研究范围较为狭窄， 局限于如何“教”。 本课题的研究， 重点通过确定高中语文课堂教学中培养学生主体性的目标、 改革 课堂教学、 优化教学评价等途径， 制订高中语文课堂教学中有效 发挥学生主体性的行动计划， 探索高中语文课堂教学中如何让学 生主动“学”， 如何培养一种兴趣浓厚且持久的学习动力， 达到 有效发挥学生主体性的具体可行的操作方案。 （一）研究方法 l 、文献研究法。收集古今中外主体性教学经验，尤其是语 文课堂教学中发挥学生主体性的实践经验。 2、调查法。主要采用问卷、座谈等手段。 3、经验总结法。教师在课题实施前后对发挥主体性的方法 进行总结。 4、个案研究法。即对典型意义的某学生发展变化进行详细 剖析，找出其中的规律性。 5、实践反思法。在课题实施过程中。通过实践一一反思、 修改一一再实践一一再反思、再修改，反思主体性目标、课堂教 学改革、评价体系是否适用，从而不断完善本课题的研究方案。 （二）确定高中语文课堂教学中培养学生主体性的目标 主体性教育就是根据社会发展的需要和教育现代化的要求， 教育者通过启发，引导受教育者内在的教育需求，创设和谐、宽 松、民主的教育环境， 有目的、有计划地规范组织各种教育活动， 从而把学生培养成为能够自主地、 能动地、 创造性地进行认识和 实践活动的社会主体。 为实现上述总目标， 本课题精心设计了丰富多彩的语文教育 活动，使影响学生主体性形成和发展的各种因素最优化。 培养自主积累能力 要培养学生良好的文化素质， 积累这个基石非扎扎实实铺设 不可。要进行创造性发挥， 如果头脑空空荡荡， 拿什么来创造呢 ? 在高一阶段，开展诵诗、成语接龙、摘抄评比等活动，使学生产 生自豪、满足求知欲的愉快体验，从而带着高涨的、激进的情绪 注重学习、自主积累，形成主动听、主动说、主动笔记、主动背 的能力，积累必需的文化文学知识，养成良好的阅读习惯。 培养能动鉴赏能力 语文教育是一种美育， 审美性是语文教育的最本质特征， 教 师要尽可能使学生成为自主且自动的思想家。 教师启发和诱导允 许学生的思想和情感有一个极度张扬的空间， 而不是为达到某一 共识而设置桎梏。在高二阶段开设《文学欣赏》、《影视评论》 等拓展课，开启审美想象，目标旨在培养学生能动鉴赏能力。教 师在鉴赏课的组织中必须跳出作者、 作品、 读者三个环节的静态 过程，以美学研究者角色意识参与学生鉴赏， 应以学生接受意识 为重点研究对象，推动学生“自我”与作品的交融与互动。 培养创造应用能力 学以致用，从阅读、感受上升到迁移，才是完整的语文学习 过程。在阅读量大、感受能力强的基础上，在高三阶段，推出辩 论、演讲、作文等评比活动，最大程度地调动学生迁移应用和主 动创造的能力。 教师在实施该目标时， 要根据学生具体情况加以 灵活运用。 二、改革课堂教学策略 开展课堂教学改革是深化教育改革， 从根本上提高教育质量 的关键。 影响课堂教学效率的因素是多方面的， 但让学生主体性 充分发挥出来则是至关重要的因素。 为此， 我们从三个方面对课 堂教学作出调整。 （一） 重新审视语文教学的基础知识， 课堂增强文学教学， 调 动学生情感主动参与。 情感是渗透知识和能力的载体，是促进能力提高的“催化 剂”。要“调动学生情感，使其主动参与”，仅仅靠民主、和谐 的教学气氛是远远不够的。 民主、和谐的教学气氛只是学生积极 参与课堂教学的前提， 真正吸引学生情感投入的应是语文教学的 艺术感染力。 语文教育有责任充分发挥自己的人文性优势， 因为 优秀的文学语言充满感情、灵性、生气，在陶冶情操、塑造人格 及潜移默化地培养语感等方面有着不可低估、无法替代的作用。 1、整合教材，凸显文学性 根据语文学科大纲、 教材的具体要求， 本着重视能力的原则， 对教材作部分调整。 把同一作者分散在不同课本上的不同时期的 文章整合起来，加以比较分析，使学生更全面、立体地认识了解 作者、作品、社会。例如，分布在高中六册语文书上的鲁迅的几 篇文章，心情不同，时代不同，作品迥然不同， 如打破课本格局， 串联起来教， 则具有很大的可比性， 学生情感投入快， 发现也快， 为他们研究性学习也提供了方便。 2、加强古诗文教学 古诗文具有很强的音乐性、形象性，读上去朗朗上口，在很 大程度上能陶冶人的情操。 为此，我们在教学中加强了古诗文教 学。