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在课堂教学中融入媒介素养教育 相信很多教师在平时的教学中遇到过这样的情况 : 教师日常 教学经常使用多媒体,如PPT等课件，学生天天看PPT,但真正让 其做一个PPT课件或是汇报，学生却做不好，很多学生不知道制 作PPT的真正意义和原则；有的学生平时迷恋网络，晚上上网聊 天、游戏 , 导致白天上课精神不振 , 有的学生甚至迷恋到了逃学、 旷课去网吧上网的地步。 这些是让教师和家长头疼的问题 , 很多教师和家长为了这些 学生做了大量的工作 , 想尽了各种各样的办法。 出现这样的现象 , 追其根源 , 我认为是学生的媒介素养欠缺而造成的。学校教育的 课堂教学中 ,教师除了完成各学科的知识外 ,还应重视学生的媒 介素养的培养 , 将媒介素养教育融入课堂教学。 一、媒介素养教育的概念 媒介素养教育的研究首先发轫于西方发达国家的 20 世纪 30 年代 , 在英国 , 媒介素养教育被称为“ media education ”, 美国 和加拿大被称为“ media literacy education ”。虽然该词流传 到香港时候被翻译为“传媒教育” , 在台湾被翻译为“媒体识读 教育”或“媒介素养” , 而在我国大陆流传时 , 有学者曾把它翻 译为“媒介认知能力” , 但是经过我国学界的讨论 , 最后普遍采 用了媒介素养教育这一概念。 媒介素养是指人们获取 , 分析 , 评价和传播各种媒介信息的 能力以及使用各种媒介信息服务于个人的工作和生活的能力 , 而 媒介素养教育 , 就是要教育学生正确使用和有效利用各种媒介。 媒介素养教育是一种新的教育理论 ,也是一种教育实践活动 , 其 核心是媒介素养教学。 二、媒介素养教育的重要性和必要性 从中我们可以看出 , 伴随着电子技术的发展而日益普及的大 众传媒 , 时时刻刻在给人们带来新鲜和便利的同时 , 也在制造着 前所未有的麻烦和困扰 , 对学生 , 尤其是对未成年的青少年影响 很大 ,这个影响主要指正面影响和负面影响两方面。为了使青少 年学生健康成长 , 目前大部分学者正在努力探讨和分析媒体所产 生的负面影响 , 积极研究对策 , 发展媒介素养教育。 通过研读国内外相关材料 , 根据初步总结和分析 , 媒体对青 少年学生的负面影响集中体现在以下几个方面 : 1、不懂得自我约束 ,耗费过多时间接触媒体 , 影响学业 不少学生因沉迷于网络游戏或电视节目而成绩下降、 注意力 不集中等 , 严重的还产生厌学情绪。 2、导致自我封闭 , 与他人交往的能力和沟通能力减弱 由于声画并茂的传播优势 , 电子媒体对许多人产生了不可抗 拒的吸引力。耗费大量时间看电视 , 甚至痴迷上瘾不肯放下遥控 器 , 容易导致未成年人迷上电视等媒体所营造的虚幻空间 , 而越 来越拒绝与父母沟通、与外界交往。他们把自己封闭在媒体的 “自我”之中 ,成为所谓的“容器人” ,思想、 感情沉浸于传媒内 容, 容易对未来漠不关心 ,导致视野狭窄或极端自我内化。 3、依赖图像信息 , 减少阅读兴趣 , 导致思维简单化、平面化 许多孩子因痴迷于观看电视中播放的动画片和电视剧 , 或者 长期观看卡通漫画书籍 ,不知不觉地对图像产生依赖心理 , 而逐 渐降低乃至失去文字阅读的兴趣。这种富有娱乐化、通俗化、快 餐化和游戏化成分的媒体接触方式 , 容易对青少年的理性和逻辑 思维产生抑制作用 , 从而导致思维的简单化和平面化。 4、媒介传播的暴力和色情信息 , 危害身心健康 一些媒体由于市场竞争和经济利益的需要 , 或者采编过程中 没有严格把关 , 在其传播的信息中夹杂着暴力、色情的内容。对 此,青少年学生由于缺乏批判眼光 ,身心特别容易受到损害 , 甚至 在生活中模仿恶意的、暴力的整人游戏以及成年人的恋爱游 戏…… 5、影响消费观念 , 使其消费行为变得冲动而缺乏理智 由于一些媒体传播的信息中包含着消极的自利主义、 拜金主 义、享乐主义等观念 ,长期接触此类信息 , 青少年学生的世界观、 价值观也会发生潜移默化的变化。 因无法辨别广告与新闻的区别 不懂得广告背后刺激消费的动机 , 众多低龄儿童往往把电视上播 放的信息当作重要的消费参考 , 甚至几乎完全由电视广告决定自 己的购买需要。 6、媒体使用不正确 , 对学生的生理健康产生负面影响 研究表明 , 强烈光电、噪声对学生视听感官的刺激和电磁污 染会诱发多种疾病。目前 , 被认定与电视相关的病症已有 50 多 种 , 包括多动、痉挛、头痛、睡眠障碍、厌食、恐怖症、孤独症、 胃肠道功能紊乱、 近视或散光以及皮肤斑疹等。 长时间看电视的 学生 ,经常表现出听力和视力降低、体能下降、作业效率低、缺 乏求知欲和耐心等症状。 凡此种种 , 都给学校、社区和家庭带来诸多隐忧。怎样在学 校教育、家庭教育、社区教