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在课堂评价中增强学生学习动力 数学课堂教学是一种师生共同成长的过程， 它不仅是师生在 数学教学活动中探究完成知识建构的过程， 更是师生精神层面的 情感交流与融通， 在课堂教学中， 教师不仅要关注数学知识的习 得，更要重视对学生学习过程中的评价， 在赏识性教学评价中促 进学生对学习的投入， 使学生在精神鼓励中情感得到升华， 唤起 学生更高的探究学习欲望。 恰当而有效的课堂评价犹如甘泉一般 温润着孩子的心田， 给学生注入持续的学习动力。 笔者在平时数 学教学中深刻认识到课堂评价的重要意义， 努力提高自己的课堂 评价水平，通过有效课堂评价不断激增学生学习动力。 一、捕捉适宜评价时机，激发学生学习动力 生动有效的评价能愉悦学生情绪， 调动学习积极性， 树立学 习信心， 使课堂充满生机与活力。 教学评价的时机对于评价功效 有着重要影响， 适时而恰当的评价能起到事半功倍的效果， 因此， 我们要捕捉和把握适宜评价时机，激发学生学习动力。 例如，在教学苏教版三年级下册“吨的认识”一课中， 为了 使学生生动感知“吨”的含义，可以借助生活中许多具体的物 体，让学生在观察、操作、想象、推理等活动中深刻感知。笔者 首先出示了 1 袋 1 千克的奶粉让学生掂一掂、 猜一猜， 并通过托 盘天平称量验证。 当一位学生回答正确后， 当即向他伸出大拇指 并夸奖说：“你的生活经验好丰富，眼力真准，希望继续练就你 的火眼金睛。”这位学生一听可高兴了， 脸蛋上绽开了笑容。 “你 们知道 1000 袋这样的奶粉一共有多重吗？”笔者接着问。“当 然是 1000千克， 1000袋这样的奶粉也就是 1000个 1千克。” 一位脑筋灵活的男生迅速给出了答案。 “真棒！你的反应可真快， 你们能够把 1000 千克用另外一个质量单位表示吗？”一边评价 一边提出新的问题。 看到孩子们有些疑惑， 笔者改变了提问角度， 重新换了一个问题： “你们听说过或者见到过比千克还要大的质 量单位吗？”“我知道比千克大的质量单位是吨， 我在电视上看 到过一头大象大约重 4 吨。”一位戴眼镜的小男孩汇报说。 “爸 爸告诉我说，我家的大卡车能够装 15 吨重的货物。”又一个女 生说道。 “你们可真是个有心计的孩子， 平时能够留心身边的数 学信息，开阔丰富了自己的知识面。 ”不失时机地给以评价， “吨 是一个比千克还要大的用来表示大宗物品的质量的单位， 接下来 我们就一起来认识吨。 ”巧妙而合乎时机的激励性评价激发着孩 子们进一步学习的兴趣和动力。 “成功的欢乐是继续学习的一种动力。 ”切合时宜的评价犹 如一方兴奋剂， 有效激发学生学习兴趣， 给学生心灵注入不竭动 力。 二、追求艺术评价语态，增强学生学习动力 课堂评价的艺术水平高低对评价效果起着至关重要作用， 教 师要内练基本功，发挥教学智慧，在课堂教学中以优美、温馨、 睿智的有声语言去感染学生情感，启迪思维。还可以伴以脸庞、 手势等体态语言，给学生送去无声的赞美和鼓舞， 增强学生学习 动力。 在教学苏教版三年级下册“解决问题的策略”时， 在出示情 境图之后，带着学生在购物情境中理解题意， 在指名学生汇报解 题思路中，一位学生从问题出发进行思考： “要求最多剩下多少 元，购买的衣服和鞋子的价格必须最少，我们要选择最便宜的 买。”听了这位学生的回答，笔者立刻边点头边微笑着说：“说 得没错！你一定是个会过日子的孩子，真好！ ”这个孩子听了笔 者的表扬甭提多开心了，接下去的学习更带劲儿了。 在列式计算 时许多学生都是先算用去多少钱， 再用带来的钱减去用去的钱就 得到最多剩下多少元，为了鼓励学生算法多样化，笔者说：“你 们的解答方法很好，能开动你们灵活的大脑去寻找不同的解答方 法吗？老师相信你们转动机灵的大脑一定可以找到多样的解答 方法！ ”听了笔者的话，争强好胜孩子们又放飞想象， 开阔思维, 一些孩子在积极思考后发现了新的解答方法： “要求最多剩下多 少元，可以用带来的钱先减去价格最低的运动服的钱， 再减去价 格最低的运动鞋的钱。”“还可以用带来的钱先减去价格最低的 运动鞋的钱，再减去价格最低的运动服的钱。”孩子们纷纷汇报 新的解法，我连连鼓掌说：“你们简直比孙悟空还要厉害，一下 子发现这么多的算法，希望你们今后继续保持孙悟空一样的猴 脑，拥有孙悟空一样的火眼金睛。在数学学习的征途中一路降妖 伏魔，战无不胜！ ”孩子们听后，都会心地笑了。 艺术的评价功德无量，幽默诙谐、妙趣横生、激情澎湃的语 言如冬日的一缕阳光给孩子带来温暖，竖大拇指、鼓个掌、点头 微笑、赞许的目光如盛夏的一丝凉风都能给孩子送去快意。 三、构建多元评价方式，积蓄学生学习动力 课堂评价忌讳简单机械、 单调苍白， 对学生学习评价方式应 多元化，除去教师评价，还可以采用学生自我评价、同伴之间互 评