在课题研究中构建教师学习共同体.docxVIP

在课题研究中构建教师学习共同体 在国家大力倡导构建和谐社会的背景下， 幼儿亲社会性行 为的培养显得尤为重要， 然而当前，我国独生子女普遍存在自私、 自我、独占、霸道、娇气、缺乏交往技能、不懂感恩、缺乏分享 合作意识等现象。基于以上的分析和思考， 2006 年我院根据中 国学前教育研究会“十一五”研究课题， 开展了“幼儿亲社会行 为体验式学习”课题研究，并获得全国幼教研究会的立项确认。 该课题研究工作历时三年， 在这三年的时间里。 我们看到了幼儿 的进步， 同时构建了由园本教研为基础的教师学习共同体， 教师 的成长有目共睹。 一、对教师学习共同体的认识 学习共同体这一词汇的产生代表了人们追求有效的知识建 构的理想。它是指一个由学习者及其助学者 （ 包括教师、专家、 辅导者等 ） 共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进 行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务， 因而在成员之间形成了相互影响、 相互促进的人际关系。 教师学 习共同体。 是由为完成共同任务或问题， 并有共同的志趣、 愿景、 情感等精神因素的教师个体 （专家、教师 ） 共同构成的学习团体， 他们通过交流、沟通、同伴互助和合作，分享各种学习资源，利 用各自的优势创造的有机的、 和谐的学习环境， 为教师个体提供 学习、反思的机会，从而促进教师个体专业成长。 二、在课题研究中构建教师学习共同体的意义 教师专业发展是当前我国教育领域改革的一个趋势， 而教师 的专业发展离不开教师间的合作， 理想的教师专业发展方式应是 一种协作发展方式。 我院在课题研究中构建教师学习共同体不仅 有助于研究课题的有效实施， 更为重要的是， 促进了我院教师教 学能力的改善以及教师专业发展新途径的生成。 学习共同体是 教师群体进行自我学习的平台，为教师提供了平等对话的机会。 教师怀着学习的心态参与课题研究，能极大激发学习的主动性、 积极性和创造性，更容易让自己在互动的过陧中取得更大的进 步。在学习共同体的活动中， 每一位教师都可以向他人展示自己 的教育教学看法或实践。 同时也使自己得到认同或使自己的缺点 在他人的评论下得以暴露， 彼此思想得到碰撞。 教师个体作为团 队成员， 在共同体的实践活动中培养了相互交流、 沟通以及学习 的风气。 教师在重构对教育教学的理解的司时， 自我的价值也得 到认同， 更好地提升学习和发展的信心。 通过学习共同体的实践 活动，教师不断接受新知识、提高专业技能与专业精神。 随着课题研究的不断推进， 教师学习共同体成为教师专业成 长的支持平台， 成为教师专业发展的沃土， 对教师专业发展的持 续性发挥了重要的作用。 三、在课题研究中构建教师学习共同体的要素 共同愿景是构建学习共同体的动力 教师学习共同体中的成员是因为拥有共同的目的， 相聚在一 起，共同愿景的建立能够为共同体成员的学习提供目标和动力， 学习共同体中的教师主体只有对具体的学习目标具有认同感， 才 会主动负责的参与到学习共同体的活动中， 共同愿景对学习共同 体的运行起着导向作用。 “幼儿亲社会行为体验式学习”课题研究关注的是幼儿亲 社会行为的培养， 幼儿亲社会行为的培养是渗透在幼儿园一日活 动之中，它与每位教师的工作是相关的，需要大家的共同参与。 作为管理者的我们首先将课题的意义、 目标与任务向全体教师说 明，请全体教师参加此课题研究。并设计研究前的问卷调查表， 引导教师在工作中观察幼儿亲社会行为缺失的表现， 整理出普遍 存在的共性问题作为课题研究的重点内容。经过对全园 28 位教 师的调查分析，大家一致认为：感恩、分享、合作、关爱是这一 年龄阶段幼儿必须关注和培养的亲社会行为。 在调查过程中，老师们也发现自己对社会性、亲社会行为、 体验式学习等相关理论和概念理解不够清晰， 这将直接影响课题 研究的进行和效果。 因此， 大家把研究初期的工作重点放在学习 相关理论知识和概念上。 为保证学习的深入有效， 学校给大家创 造学习条件，提供学习经赞，让教师们自己选购相关书籍，上网 查阅资料，写学习笔记。通过集体交流的方式，大家各抒己见、 畅所欲言，彼此互为补充、 取长补短，教师们尽可能地、 完全地、 正确地理解相关知识和概念、理清思路，发挥集体学习的优势， 成为一个具有自主意识的共同体。 专家引领，平等互动是提升学习共同体的关键 课题研究需要先进教育理念的引领， 需要扎实的专业理论基 础，需要不断的创新和提升。 要使教师们通过参与课题研究获得 专业上的更大发展，仪有管理者的重视、带头参与、全程负责与 老师们的热情参与是远远不够的。 因为我们清楚， 教师们拥有更 多的只是实践经验， 更需要的是理论的指导和提升。 研究中遇到 的困惑需要及时解决， 策略需要不断调整， 如果仅有同事间的横 向支援，没有纵向的专业引