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在追问中读懂文字背后的情 《我的祖父的园子》 选自萧红的自传体小说 《呼兰河传》 。 萧红的小说具有非常明显的散文化倾向， 这种独树一帜的小说创 作风格奠定了她在我国文学史上的独特地位。 正因为如此， 我们 在教学本文时， 会自觉或不自觉地把它当作抒情散文来教。 这可 能也吻合编者的意图， 因为本单元的另两篇课文 《月光启蒙》《爱 如茉莉》，都是文质兼美的抒情散文的典范。 抒情散文的核心，是一个“情”字。读抒情散文，就要读懂 文字背后的“情”。 本篇课文， 可以引导学生以追问的方式去触 摸人物的内心，读懂作者藏在文字背后的深情。 一、在比较中追问 《我和祖父的园子》一文多处使用“不”字，细细数来，竟 有十处之多。选取其中的六句摘录如下： （1）哪里会溜得准，东一脚西一脚地瞎闹。有时不单菜种 没被土盖上，反而被我踢飞了。 （2）其实哪里是铲，也不过爬在地上，用锄头乱勾一阵就 是了。 （3）也认不得哪个是苗，哪个是草，往往把韭菜当作野草 一起割掉，把狗尾草当作谷穗留着。 （4）祖父虽然教我，可我并不细看。 （5）不过我并不往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气， 把水往天空里一扬，大喊着：“下雨了！下雨了！ （6）不用枕头，不用席子，把草帽遮在脸上就睡着了。 在《呼兰河传》第三章中，萧红写到祖母时，也用了三个 不”字。 “我小的时候，就喜欢这个孔雀翎，我说它有金色的眼睛， 总想用手摸一摸，祖母就一定不让摸，祖母是有洁癖的。” “我总想要细看一看，可是祖母不让我沾边，我还离得远远 的，她就说：‘可不许用手摸，你的手脏。” 教学本课时，可以先在投影上出示以上句子， 并引导学生在 文中的“不”字，有的是因为“我”年龄还小， 缺乏一定的生活常识和劳动能力，所以“不懂”“不能”“不会”； 有的是因为“我”调皮淘气，故意不按照大人的要求去做， 如“并不细看”“并不往菜上浇”但不管“我”是真的“不”还是故意 文中的“不”字， 有的是因为“我”年龄还小， 缺乏一定的 生活常识和劳动能力， 所以“不懂”“不能”“不会”； 有的是 因为“我”调皮淘气， 故意不按照大人的要求去做， 如“并不细 看”“并不往菜上浇” 但不管“我”是真的“不”还是故意 比较中追问： “文中的‘不字与《呼兰河传》第三章中和祖母 有关的三个‘不字有什么不同？从中你体会到了什么？” “不”，祖父从来没有对我说过“不许”“不让”这样的词眼。 在祖父面前，“我”是真正自由的，是可以想怎样就怎么样的。 这一些“不”字充分体现了祖父对“我”的宽容疼爱之情。 另外三个“不”字，是“不让”，是“不许”，都含有“禁 止”的意思。祖母禁止“我”摸孔雀翎，也禁止“我”摸箱子上 雕着的小人儿。显而易见，祖母对“我”的态度是严厉的， “我” 在祖母面前是不自由的。“我”的好奇，“我”的顽皮，在祖母 面前并没有成为孩童的特权。 两相比较，我们自然可以发现，课文中这些“不”字的背后， 是童年的自由和欢乐，更是祖父的慈爱与宽容。 祖父比祖母更爱 “我”，“我”也更爱祖父。 二、在细节处追问 《我和祖父的园子》一文中有这样一个细节： 祖父大笑起来，笑得够了，把草摘下来问我：“你每天吃的 就是这个吗？” 我说：“是的。” 我看看祖父还在笑，我就说：“你不信，我到屋里拿来你 看。”我跑到屋里拿了鸟笼上的一头谷穗，远远地就抛给祖父， 说：“这不是一样的吗？” 这一处细节描写中的“笑”尤为传神。 此时，我们可以引导 学生在细节处追问：“祖父啊祖父，你为什么要这样大笑呢？你 辛辛苦苦耕种的谷穗，就这样被你的孙女儿当作狗尾巴草割掉， 你难道一点儿也不生气吗？” 这一处追问可以帮助学生试着走进祖父的内心。 首先，当然是祖父的慈爱与宽容。“我”虽然犯了错，祖父 却舍不得责罚“我”，甚至都没有以一丝丝严肃的神情来让 “我”感到畏怯。在祖父的眼里，“我”只是犯了一个孩子完全 正常犯的错误，并且“我”正因为这样的错误而显得可爱。 这一 笑，是宽容的笑，是疼爱的笑。 其次，是祖父的一颗童心。萧红这样写道：“祖父的眼睛是 笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得和孩子似的。”正因为祖父有一 颗孩子般单纯质朴的童心，所以他见到“我”把韭菜当作野草一 起割掉，把狗尾巴草当作谷穗留着的第一反应不是生气， 而是觉 得好玩。祖父在此刻就是一个老小孩， 他用孩子一般的眼光去理 解“我”，包容“我”。这一笑，是发自内心的笑，是一个老小 孩对小小孩理解包容的笑。 最后，是祖父和“我”特殊的亲密关系。“我”和祖父，不 仅仅是祖孙俩，更是一对亲密的同伴。萧红说：“祖父不怎样会 理财，一切家务都由祖母管理，祖父只是自由自在地闲着。 我想， 幸好我长大了，我三岁了，不然祖父该多寂寞。我会走了，我会 跑了。我走不动的时候，祖父就抱着我；我走动了，祖父就拉着 我。一天到晚，