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在选择中革新 一、背景和意义 教学改革在如火如荼地开展，但改革的关注点往往集中在 “课堂教学”，体现学生的“主体”地位， 培养和提升学生的思 维能力、创造能力。作为课堂教学的巩固、延续环节——家庭作 业的设计却被忽视，阻碍了学生学习力的延续培养， 因此家庭作 业的变革势在必行。初中阶段课程渐增，课业负担渐重，学生需 在有限课余时间完成各学科的家庭作业，精力有限。既要减负， 又要对日趋深入的初中数学知识巩固和提升， 就需要教师对数学 家庭作业的设计做到“精挑细选”，把好“数量”和“质量” 关。兴趣是最好的老师，使数学家庭作业形式丰富才会提升学生 的兴趣度，使其乐于花时间和精力投身于数学学习。 作业改革也 要和课堂改革一样，体现学生的“主体”地位，设计权可适时交 给学生，同时促进师生、生生合作交流，使家庭作业与高效的数 学课堂教学相辅相成！ 二、研究和建议 （一）了解学生对现有数学家庭作业的看法，分析其喜好及 需求，“对症下药” 在我校区七、八、九三个年级段各抽取两个由不同数学老师 任教的班级，对这 6 个班级的学生进行问卷调查， 共收回 241份 调查问卷。 1.利用统计图展示问卷调查结果 （1）你对现在数学家庭作业设计的习题的难易程度的看法？ （ 2）你对现在数学家庭作业布置的数量的看法？（ 3）现在 的数学家庭作业对你所学知识的巩固情况？（ 4）你对现在数学 家庭作业内容的看法及完成状况？（ 5）你认为现在的数学家庭 作业特点是 。（6）你对数学家庭作业中布置预习作业的看法及 预习方式的选择 是：。（ 7）你认为复习（单元、期中、期末）阶段应设计 和布置的数学家庭作业是：。（ 8）你喜欢老师设计和布置的数 学家庭作业是：。 2. 分析学生对数学家庭作业的需求并反思现有数学家庭作 业存在的问题：（ 1）被调查的学生中超过半数的人认为现有数 学家庭作业的难易程度、数量及对所学内容巩固的针对性均一 般，虽体现了一定的层次感，但设计缺弹性，形式单调，无法激 发探索欲望。可见作业形式的丰富性需提升。（ 2）学生对于复 习的认知相对较到位但对于数学预习较忽视，甚至认为无必要， 而且多数学生认为数学预习即看书， 其预习习惯和能力有待引导 和培养，预习性作业的设计不容忽视。（ 3）学生更喜欢教师能 根据他们不同的学业水平设计和布置不同或部分统一， 部分自主 选择的作业。可见“因材”差异设计意识有待加强。 （二）针对学生的反馈思考教师对数学家庭作业的有效设计， 提出建议 丰富数学家庭作业形式 （1）设计“ 4+3+2”模式的“日常新课作业”。“ 4”为四 道基础题，“3”为三道综合题， “2”为两道拓展题。 “4基础” 和“3综合”必做，“2 拓展”选做。教师设计习题需做到精挑 细选， 保质保量。 ①针对每课时的数学知识将公共作业资源认真 梳理并有针对性地取舍。 教科书每节课后配备的作业题及配套的 作业本习题都是公共作业资源。 教科书中的课后作业题量多且机 械重复多， 建议选择一部分在课堂内作为巩固练习， 提高课堂知 识落实度。 而某些提升问题在有限的课内无法解决， 可弹性地整 编入家庭作业。与教科书匹配的作业本，题量较少均 6 题左右， 对大多数学生而言可较轻松完成， 巩固性强但提升性欠缺。 这两 份资源可整合出“4基础+3综合”。②教师可开发课外作业资 源，加强作业的弹性设计和分层设计， 以满足不同水平学生的需 求。学有余力的学生，教师可推荐如培优尖子生等教辅，在综合 提高或拓展提高部分删选贴合课时重、难点知识的两道题作为 “2拓展”供选做或让学生自选两题拓展，给予更大自主权。 “ 4+3+2”模式的“日常新课作业”，做到精选而有弹性选 择余地， 既注重基础知识的落实又关注能力提升， 能满足不同水 平的学生需求。范例如下： 八（下） 5.1 矩形（ 1） 一、基础演练 1. 矩形的两条对角线把矩形分成 ___个等腰三角形。 如图，在矩形ABCD中，对角线AC BD相交于点O.已知 AB=3cm AC=5cm 则 BC= cm △ BOC的周长为 cm。 如第2题图，在矩形 ABCD中，若/ AOD=120，则/ ACB 的度数是 ___，AB：AC=___。 已知：如第2题图，矩形ABCD勺对角线AC BD交于点0 求证：△ OBC是等腰三角形。 二、综合应用 已知：如图在矩形 ABCD中, E, F分别是AD, AB上的点， 且 EF=EC EF丄 EC 求证：△ AFE^A DEC 第 5题图第 6题图第 7题图 如图，将矩形纸片ABCC沿对角线BD对折，使点A落在点 E处，BE交CD于点F,已知/ ABD=30 （1）求/ CDE的度数；（2）求证：EF=FG 如图，在矩形 ABCD中,点 E 是 BC上一点，AE=ADDFLAE