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在选修课中传承中国传统文化的薪火 2012 年 6 月，《浙江省深化普通高中课程改革方案》正 式发布，其中颇引人注目的是，修习选修课的学分提高到了 48 学分，《浙江省普通高中选修课程建设的指导意见》 更明确指出， 加强选修课程建设是深化普通高中课程改革的重点。 如何兼顾语 文学科的特点，行之有效地开发、设计选修课，使其凸显“时代 性”、“梯度性”，成了一个亟待解决的问题。同时，选修课程 从国家课程到地方课程再到校本课程，三级课程体系更立体清 晰，怎样兼顾国家课程的价值追求与地方、校本课程的个性化、 创造性开发，也成为了开发设计选修课的难点。 国家课程标准将语文选修课程设计成五个系列：诗歌与散 文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读。 有研究者将这五个系列概括为“文字――文学――文化”三个 层次体系，笔者认为这三个层次体系可简化为“语言 文化” 两个层面，语文学科的选修课程，需要让学生理解语言，应用语 言，逐渐培养起语感，而这并不单纯以考试作为指向；语文学科 的选修课程，如要寻求更深远的意义， 那么它必定需要负载文化、 传承文化。 普通高中语文选修课若能在培养学生语言能力的同时， 传承 中国传统文化精神， 以此作为一条贯穿高中、 大学两个时间阶段 的轴线， 不仅能使学生受到优秀文化的熏陶， 使高中语文教育与 大学的人才培养相接轨，突出“以学生发展为本”这一选修课程 建设的基本原则，更有利于弘扬和培育民族精神， 成为一条贯穿 国家课程、地方课程、校本课程价值与诉求的主线。 一、关注学生，凸显时代，积淀中国传统文化 选修课的开发设计要凸显时代性， 贴近学生的生活实际，借 助学生的生活体验、原有的知识储备，但要避免走向“粗鄙化” 的极端。 北京清华附中邱道学老师开设的“文学典故”选修课程中， 将文学掌故分门别类，从学生熟悉的内容出发，补充必修课文本 当中出现的典故，又拓展至跟学生生活息息相关的旅游典故、 生 肖典故、古代十大名曲典故等，这样的思路受到了学生的广泛欢 迎，诚如邱老师的自述所说：“典故都从社会生活中长期积淀而 来，与现实生活有着千丝万缕的联系， 常常能使同学们’会意 生发诸多乐趣。所选的典故材料趣味隽永，具有深厚的文化内涵， 多是同学们知道一些但未曾深入了解的内容，接近学生学习的 最近发展区’，学生愿意积极参与。学生通过学习、探索得到 了很多收获，有的尝试用典，美化语言，提高了写作能力和语言 表达能力；有的集中精力研究某一类典故， 培养起了探索的精神 和能力；有的涉猎历史等学科领域，培养自己独特的文化意识， 提高了民族文化品位。” 的确，借助流行歌曲、漫画、影视作品等形式，利用历史、 旅游等资源，唤起学生的生活体验，有利于凸显选修课程的时代 性，让学生学得有趣，学得轻松，学得有收获，从而达到了“轻 负高效”的课改目标。但是在实践过程中，要力求避免为了“轻 负”而出现的“鄙俗化”现象，仅仅为了“热闹”、“好玩”、 “看上去很美”，而将选修课流于形式，对“穿越类”、“玄幻 类”小说泛泛而谈，或大量引用“杜甫很忙”“江南 style ”等 吸人眼球的内容，或对网络流行的“李刚体”、“咆哮体”、 “ TVB体”、“元芳体”、“淘宝体”等大讲特讲。这类内容虽 然也紧跟着时代的步伐悄然而至， 但毋庸置疑的是，它们也裹挟 了民族文化粗鄙化的负面影响。 冯骥才先生曾说： “一个民族文 化的粗鄙带来的问题，不仅是对自身文化的损害， 而是影响民族 素质的下降，同时致使人们丧失文化的自尊与自信。 而失去这种 文化的自尊与自信才是最危险的。” 挖掘富有趣味性的教学内容， 设置专题讨论，探究中国传统 文化心理积淀。 在平时的教学过程中仔细观察， 找准学生的兴趣点，如在苏 教版必修课程学习时，学生流露出了对《鸿门宴》 《林黛玉进贾 府》等课的浓厚兴趣，不妨趁热打铁，以此作为突破口，开设“《史 记》选读”、“《红楼梦》研究”等课程。这些课程的内容选择 不追求面面俱到，可以选择若干专题作为教学的切入点， 比如《史 记》中的人物描写艺术探究、司马迁的生死观研究、《红楼梦》 诗词研究、饮食文化研究、传统服饰研究等。 在设置《唐诗宋词选读》等类型的选修课程时，以文言知识 为中心，“逐篇讲解”，将选修课堂变成必修课的补习课和应考 的辅导课，这种功利化的作法受到了普遍诟病， 而以专题式的内 容重组不失为一条“突围”之路。 例如可以选讲“传统文化节日 与节令诗”，激活了学生关于春节、清明、端午、中秋、七夕等 节日的记忆和体验，更深入地了解传统节日的由来、 风俗及节令 诗所蕴含的民族文化底蕴。还可以选讲“唐诗宋词当中的花与中 国人的精神传统”，这同样能调动起学生原有的知识储备， 他们 所知晓的许多诗人都以爱花之名而传世， 杨万里爱荷，林逋爱梅， 苏东