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在课题研究中促教师专业成长 随着《 3-6 岁儿童学习与发展指南》（下面简称《指南》） 的颁布，在解读《指南》精神，推动全园幼教改革的过程中，我 们深切地体会到提高教师的专业水平是推动课改的关键。 福建省 漳州市诏安县实验幼儿园 （以下简称“我园”） 的现实情况是新 教师中非专业教师的比例高达 80%，促进本园教师的专业成长更 是迫在眉睫。 教师的专业成长途径有很多， 而课题研究让教师以 一个研究者的身份投入教育实践， 既能提升教师的理论水平又能 丰富实践活动， 是引领教师专业成长的最直接有效的途径。 而实 践也证明，我园通过课题“幼儿园主题活动与环境创设整合的价 值研究”开展，教师的专业水平得到了很大的提高。 通过课题立项， 为全园教师搭建参与课题研究的平台， 实现 教师专业成长。 我园是一所规模较小的实验幼儿园， 课题申报之 前即将乔迁新园，面临全园性的环境创设。根据《指南》中有关 环境的要求， 针对园里环境创设中存在着①内容片面化②幼儿参 与的主动性不强③环境创设的保留时间过长④环境创设的空间 利用不够充分⑤主题活动中的环境价值得不到充分体现等问题， 幼儿园立足实际， 紧密结合园里的日常教学、 教研工作，于 2013 年 6 月申报了课题《幼儿园主题活动与环境创设整合的价值研 究》，旨在将环境创设纳入课程实施中，更加突出幼儿的主体地 位，以幼儿为本， 结合主题活动创设一个幼儿能不断参与并与之 “对话”的活动环境， 使之更好地、 更灵活地为实现主题活动教 育目标服务， 使课程的价值在幼儿与环境的互动中得到体现， 同 时提高教师的专业水平。 在课题获批后， 经过课题组成员共同探 讨，决定在全园实行，每位教师都参与课题研究。课题研究为教 师提供了合作学习的平台，针对问题、反思实践，满足了教师专 业成长的需求。 在课题研究中探索， 提高教师发现问题的能力， 促进专业成 长。课题研究过程是教师学习的过程，是相互交流、合作、提升 的过程。首先，幼儿园为大家创造学习条件，提供学习经费，全 体教师共同学习相关资料：《在墙面环境中学习》《环境创设》 《区角新视界》《 3-6 岁儿童学习与发展指南解读》等书籍。同 时，课题组成是上网查阅、 搜集资料了解该课题在国内外同一研 究领域的现状与研究价值， 经过共同探讨后决定细化课题的研究 内容，把“幼儿园主题活动与环境创设整合的价值研究”分别从 幼儿的审美、认知、社会性发展三方面的价值进行研究。最终决 定在小班年段实施“幼儿园主题活动与环境创设整合对幼儿审 美发展的价值研究”， 中班年段实施“幼儿园主题活动与环境创 设整合对幼儿认知发展的价值研究”， 大班年段实施“幼儿园主 题活动与环境创设整合对幼儿社会交往发展的价值研究”。 由三 个年段的年段长负责课题的实施工作。 各年段长分别拟出了课题 实施方案。由于课题历时两年，小班与中班年段的课题实施对象 都有一个由小到大的成长过程， 课题研究都能由浅到深、 循序渐 进。而大班年段经过第一年的课题实施后， 第二年的研究对象将 从大班幼儿转为小班幼儿， 无法进行纵深方向的研究。 为统一步 调，课题组决定将三个年段的课题实施方案分成第一阶段 （即第 一年）与第二阶段（即第二年），边实践边反思调整。在课题实 施过程中注意做好文字材料与影像资料的收集，如课题实施方 案、阶段小结、典型的活动设计、论文案例、活动相片等。 在实践的过程中，每位教师从不同层面和方向提出自己的科 研见解，汇集了诸多的问题，如：怎样让环境创设多次利用？怎 样的环境幼儿更喜欢与之互动？环境与课程怎样结合？环境的 价值如何体现？等等。为课题的深入研究打下良好的基础。 教师 也从被动的“要我科研”逐步向“我想科研”转变， 促进教师专 业成长。 在课题研究中反思，提高教师解决教学中热点难点的能力， 使其专业得到成长。反思研讨是促进专业发展的有效途径。 为确 保课题研究工作的稳步推进， 增强教师的研究意识，课题组定期 组织研讨，与教师共同观察、发现课题研究中存在的问题，研讨 解决问题的方法和措施并付诸实施，及时反思调整。 三个年段根据课题实施方案有条不紊地进行。 小班年段开展了《可爱的动物》《花儿朵朵》《我是好宝宝》 三大主题活动，教师引导幼儿共同生成或预成主题教育活动， 从 幼儿感兴趣的主题活动中创设与之相应的环境来发展幼儿的审 美能力。在活动中，幼儿有许多新的发现，他们观赏讨论，与教 师一起收集材料进行再创造。 通过教师创设适宜的主题环境， 让 孩子们在与环境和材料的交互作用中获得更多的审美经验， 在经 验积累到一定程度后让幼儿创造性地表达美、 表现美，使主题环 境起到激发幼儿审美能力的作用。 中班年段开展了《春天来了》 《有趣的昆虫》《各种各样的 纸》三大主题活动，通过主题活动与环境创设的整合