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在课本习题教学中通过有效引导发展学生的思维 有人说教的本质就是引导， 我觉得很有道理。随着新课程 的不断深入，教师在课堂上的引导作用日趋明显和重要。 尤其是 在学生对于新知的探究过程中， 这个作用体现的更为突出。 事实 上，学生对于新知的探究需要教师引导，学生在做练习时，同样 少不了教师的引导。而课本练习的引导教师往往关注得很少， 只 是把习题作为作业布置给学生，或是就提论题。其实如果教师在 认真研读课本习题的基础上， 适当引导，能使简单的练习变得丰 厚，呆板的课堂变得灵动，从而让学生的思维走向顺畅、简捷、 严密。 一、引导，让思维走向顺畅 教材编排的某些习题，由于包容的知识点综合性较强，因而 具有一定的思维难度。假如教师直接讲解，能理解接受的学生不 会太多，即使再多练一些与之类似的模仿题，学生也只是一知半 解，导致教学低效。怎样突破教学难点，化难为易呢？这就需要 教师仔细分析习题，找准致难因素，开发出辅助性习题，弓I导学 生拾级而上，渐进性地掌握解题方法。 【原题再现】苏教版五年级上册“小数加减法”单元 在充分研读习题基础上，明确此题对于学生有一定的难度， 因为是两个量同时变化，为了降低难度，让学生能拾级而上，笔 者做了如下设计： 【精彩回放】 出示一组习题： 2.6-1.2= 2.4-1.2= （学生口算得数） 提问：通过计算你有什么发现？ 出示第二组习题： 2.6-1.2=2.6-0.9= 提问：你又发现了什么？ 在此基础上出示思考题进行讲解与练习。 二、引导，让思维走向简捷 思维方式往往会决定着人的行动方式。 生活中， 我们常常会 见到那种整天唠唠叨叨、 婆婆妈妈、 原本一两句就能概括明白却 要用 5 分钟还表达不清的人，他们的思维是杂乱的、无序的。而 数学就是要在寻求规律的过程中培养人类思维的有序性和简捷 性。 【原题再现】苏教版五年级下册第 82 页《分数加减法？》 练习十四第 5 题。 【精彩回放】 师：观察这些算式，你发现什么？ 生 1：我发现上下两道题的两个分数相同，只是运算符号不 同。 生 2：我发现这些分数的分子都是 1，分母都互质。 师：是吗？ 生（齐）：是！ 师：独立完成每组题，边做边思考，这样的题还能在计算时 发现什么？ 三分钟后。 师：都有结果了吗？ 生（齐）：有了！ 师：谁来说说第一组题是怎么做的？ 生 3：先把和通分，化成，化成， 。 师：第二组呢？ 生 4：也是先通分，把化成 ，化成， 。 师：下面两组也都是通过通分后算出来的吗？ 生 5：我没有。我是根据规律直接写的。 师（惊喜）：发现什么规律？ 生 5：我发现上面一排加法题得数的分母就是原来两个加数 分母的乘积。得数的分子就是原来两个分母的和。 生 6：我还发现下面一排减法题得数的分母就是原来被减数 和减数分母的乘积，分子就是两个分母的差。 师：真是这样吗？咱么来检验一下前面的两组是否符合这个 规律。 生（齐）：2乘 3得 6，2加3得5；2乘 3得 6，3减2得1 9乘 10得90，9加10得19；9乘10得90，10减 9得 1。和通 分的结果一样，规律是正确的。 师：同学们真了不起，发现了这么有价值的规律。但如果每 次都这样叙述怎么样？ 生（齐）：麻烦！ 师：对呀，有什么好办法让别人一眼就能明白这个规律？ 生 7：可以用字母表示。。 师（稍做停顿）：还有没有什么要补充的吗？ 生8:我要补充，这里的av b。 师：以后做到像这样的题你们还需要通分吗？ 生（齐）:不用，可以运用规律直接写了。 三、引导，让思维走向严密 思维的严密性（科学性、辩证性、深刻性、逻辑性）主要表 现在通过细致缜密的分析， 从错综复杂的联系与关系中认识事物 的本质。 为了完整地反映整个事物，反映事物的本质和内在规律性， 更为了思维成果在付诸实践的过程得以顺利施行，必须多视角、 多侧面、多因素、多向度地进行思考和论证，必须对可能出现的 情况、可能起作用的因素、 可能发生的后果逐一进行考察和预测， 然后经过分析、 综合， 依据对主要矛盾和主要矛盾方面的基本判 断做出科学的抉择或决策。 抉择与决策的把握性取决于多向度思 维的严密性。 没有“水银泻地”般的严密性思维做前提， 便不可 能有“闪电行空”般的果断抉择与决策。 【原题再现】苏教版六年级上册《分数乘法》练习十第 51 页思考题。 【精彩回放】 教师出示思考题。 生 1：两根用去的一样多，都是米。 生 2：两根用去的不一样多。第一根是 米。第二根用去， 不是米。 师：是个细心的孩子，发现了其中的不同。 生3:第一根用去米。如果钢管长 2米，第二根用去2X二 （米），比第一根用得多。 生4:钢管如果是米，那么第二根才用去X =（米），显然 第一根用去的多。 师:好像都有道理。那这题该怎么办？ 生:我知道了要视情况而定！