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在课堂教学中运用评价语言激励学生 每个人都想得到别人的赏识 , 每个人都需要他人的鼓励。 如果教师在评价学生时 ,多一些尊重 , 多一些赏识 ,多一些鼓励 , 就会使学生有被认可的满足感 ,用充满激励的评价语言 , 就能让 学生获得不断前进的动力 , 在自信中走向成功。 那么 , 教师在新课 堂中应该怎样运用评价语言呢 ? 一、评价语言要以激发学生潜能为原则 表扬总比批评有力量 , 使每个学生露出笑脸是评价的成功 , 也是教育的成功。教师不应渴求学生观点的完美性 , 而应尽量去 纠正、鼓励学生 ,注意学生的情绪导向。答对了 , 可正面表扬 ; 答 偏了,可肯定其求异思维 ;答错了 ,称其积极参与亦可贵 ; 没有回 答, 则可解释为学生为求深思熟虑。 当学生因胆子小 ,没有把握等原因而不敢发言的时候 , 教师 要微笑着说 : “我相信你是能回答 ,大胆地试一试 , 好吗?”或者 说: “你总是想准备得非常完美了才举手 , 其实不必 ,先把你的想 法简单地告诉我 !来,说说看! ”这样用语言鼓励他勇敢地说 , 并 在说中帮助他说清楚 , 使他们逐渐克服胆怯心理。 在他们回答后 , 千万别忘了鼓励一句 :“你看 , 你说的多好啊 ! 以后要把好东西和 大家一起分享啊 ! ”或者说: “你说的已经很好了 , 下次早点举手 好吗?”几次下来 , 就一定能帮助他们树立自信心。 当发现不爱举手的学生举手时 , 教师要将回答的机会优先让 给他们。即使他们讲得断断续续 , 没有抓住重点 , 也不要有任何责 怪的神态和动作。这个时候 , 教师继续保持最本真的微笑 , 告诉 他: “你完全可以回答 ! ”或者对他说 : “老师相信你 ,一会儿再 让你回答! ”并要寻找机会让他们亮相。这样 , 日积月累 ,这些同 学也会渐渐地自信起来 , 并以更大的热情投入课堂学习 , 养成乐 于发表自己见解的习惯。 别小看一句评价语 ,俗话说得好 , 一句话使人笑 ,一句话惹人 跳。教师只有用真情 ,用爱心 ,多鼓励每位学生 ,多寻找他们的闪 光点,才能让学生体会到教师对他们的关注和期望 , 体会成功的 喜悦,树立起信心 , 从而激发学习的潜能。 二、评价语言要有针对性 如果教师总是用那种“放之四海而皆准”的浮泛、 空洞的赞 美性语言来评价学生 , 或者一味迎合学生而含糊又夸张的过分评 价的话,会让学生觉得老师的评价不客观 , 不具体, 太奉承,太虚 假,没有真诚感。试想 , 当教师在学生中逐渐失去“信任感”后 , 课堂会怎样 ?所以,评价要有针对性 ,或者针对教学目标 , 或者针 对学生学习过程 , 包括学生在情感、态度、价值观等方面的健康 和谐发展和学习方法、学习能力、学习结果等。教师要通过合理 的评价使学生在原有水平上有所提升 , 使评价总能为促进学生的 自主发展服务。 针对学生的具体想法与做法给予适当的评价 “能提出这么有价值的问题来 , 还能想到比较合适的方法解 决问题 , 真了不起 ! ”“你是一个很优秀的记录员 ,不仅把观察的 内容都详细地记录下来 ,而且还写得非常端正、清晰!”“你真善 于观察生活 , 谢谢你带给同学这么重要的信息 !” 教师对学生自 身努力的过程和结果大加赞赏 ,有利于促动学生的发展。 针对学生的学习态度与学习能力进行评价 “你看, 这个小组同学从上课开始一直认真听讲 , 并积极思 考, 大胆发言 , 他们得到的信息肯定会更多 ! ”“你的字总是写的 那么工整、漂亮, 老师也很羡慕你呢 ! ”“你的归纳能力越来越强 了, 善于归纳概括的人 , 是具备领导才能的人呢 !” 针对学生的认知水平和个性特点进行评价 对已经形成良好的学习习惯的优秀学生 ,教师的评价不能停 留在所学课本知识的层次上 ,要选择独特视角 , 开阔学生视野 , 激 发他们深入探究的欲望。如:“你不仅思路开阔 ,而且还有自己独 特的见解呢 , 很了不起 ! ”“你能不能用另外的方法试一下 , 也许 你会有新发现 !” 三、评价语言要符合学生个性特点 不同认知层次的学生 ,有的胆大 , 有的胆小 , 有的鲁莽 , 有的 害羞,个性有所不同。如对上课反应敏捷、常插嘴的学生 ,既肯定 他积极参与 , 又要逐渐改掉他上课随意插嘴的毛病。 当他插嘴时 , 教师就叫停 , 并对他说 : “老师知道你想说什么 , 那你听听其他同 学的回答 ,做小老师判断一下好吗 ?” 有一句话这样说 : “教师充满魅力的课堂评价语言 , 虽不是 蜜,但可以粘住学生 ;虽不是磁 ,但可以吸引学生。”让我们都来 关注课堂评价语言 ,它不是姑息迁就 , 不是无地放矢 ,不是信口开 河, 而是一种爱 ,一种温存与睿智 ,严厉与严格要求相结合的爱。 它能够点燃学生心中的希望之火 ,调动起学生学习的积极性