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在课堂教学中重点词语的积累及运用 一、词语教学的现状 1、浮光掠影，形式单一 如今的语文课堂上，我们常会看到这样的场景：出示字词， 指名读，开火车读男女生交替读，形式也算多种多样。学生声音 洪亮，气氛热烈。然后布置一些抄写的作业，把生词抄三五遍了 事。但一等到听写这些在课堂上重点关注的词语时， 就会有许多 学生写错，甚至错字连篇。然后教师再讲解纠正，再引导学生读 写，再进行默写，仍旧有不少学生出错，到考试时仍旧不会，严 重影响了班级的成绩。 一些教师就开始增加学生的作业量： 大量 抄写字词，抄写课文，逼着学生死记硬背。于是许多小学生就在 老师的逼迫下疲于奔命，抄抄抄。至于自己抄的词语、课文有啥 意思，有啥作用，就完全不管不顾了，只要能完成老师的作业就 万事大吉了。反复抄写，枯燥乏味而无用，只是徒然增加学生的 学习负担，不利于培养学生学习的兴趣。长此以往，孩子们学习 语文的兴趣就逐渐消失殆尽。 学习在孩子眼中不再有趣， 而是凶 神恶魔，一提起来就恐惧害怕。 2、光学不用，学了就忘 语文学科是一门工具学科， 语文学习贵在用。 小学六年时间， 学生们上了 2700个课时的语文课， 却不会写出具体通顺的句子， 岂不咄咄怪事？有不少教师对于字词的教学并不深入钻研， 扎实 简单地让学生读读，写写，最后默写一下就完了。很多学生并不 明白抄写的作用， 就只是机械的完成教师的任务以避免老阿斯的 责罚。这样的学习实质效果脱离了学生的学习实际和生活经历， 效率极其低下，是学生厌学的根源之一。 有少数老师以培养学生“自主”学习能力为借口， 索性放弃 了词语教学这块阵地，彻底地让学生自己预习（自学）生字词。 课上，为了保持教学环节的完整，教学流程的顺畅，初读完课文 后，就直接进入对课文内容的讲解，或者是初读课文时，教师一 句“把字音读准， 不懂的字词查查字典问问别人”一带而过， 至 于怎么读准，什么意思，如何运用却很少涉及。学生在课堂上学 习了一些优美的词语， 反复抄写识记后就很少再出现在自己的脑 海生活中，时间一久，这些词语就从孩子们的生活中消失，曾有 的记忆也一概从孩子的脑海中抹去，不再有痕迹。整体而言，中 小学生们语文水平是逐年下滑的。 孩子们从学校学到的东西， 回 到家后不再使用。小学生们也很少 ?x 书，曾经学过的词语因读 书少不再出现在孩子的视野中而逐渐淡忘。 教给学生识记积累词 语的方法，积累词语、丰富词汇，对小学生来说有很大意义 . 它 不仅有助于学生阅读理解文章， 而且对提高写作水平也有很大帮 助。 在教学实践中，如何使学生通过教材学习积累一定量的字 词，以达到新课程标准的规定呢？在教学中， 我们逐步摸索出了 适合学生学习字词的方法。 （1）课前集中自学。新课文学习之前，要求学生按下列要 求集中自学本课生字词。通读全文，标记生字词，借助课后注释 或通过查字典词典自学字词， 并把生字的拼音写到课文中生字的 上面；反复认读生字词，要求读顺口。同时将难写、易错的字动 笔写一遍；最后将课后要求积累的字词抄写一遍。 （ 2）讲练结合法。教师以讲引导学生从练习中主动地学习， 通过听、说、写各方面的刺激使学生掌握字词。具体做法如下： 背诵；造句；通过一个字词，联系到其他字词，注意同音字和形 近字的关系；学生间的交流， 鼓励学生之间互相提问， 互相听写， 对所学字词进行巩固练习。 二、学用结合夯实词语积累。 读书不能仅限于读，还要学以致用。教师在实际教学中，要 采用更加多样化的教学形式，找准学、用的结合点，让学生能够 用积累的词语说话、 写作，将学习的词语知识运用在实际生活中， 达到夯实积累的效果。 1、用加强背诵的方法积累重点词语 学习语言最好的方法在中国；读书破万卷，下笔如有神。书 读百遍，其义自见；熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。这个方 法简单易学， 适合所有的班级。 这方法来自于山东潍坊小学老师 韩兴娥。韩老师认为语言学习应以积累为本，以读书为本，数量 为先。对低年级的学生而言，课本就是识字教材，对词语的“深 度理解”要在大量的背诵阅读中慢慢反刍。 2、夯实积累的最有效方法就是活学活用课文中的知识 法国文学家伏尔泰曾说： “所谓独创的能力， 就是经过深思 的模仿。”教师可以培养低年级学生时常用已经积累的优美词句 仿写段落，学用结合，达到积累的最佳效果。 3、在欢声笑语中学习运用词语 在语文的课堂教学中， 词语教学是枯燥的， 教师要有意识地 让孩子们在轻松有趣的气氛中积累词语。 我们学习成语， 如果在 轻松幽默的笑话故事中学习， 学生一定兴趣盎然。 教师们在笑话 故事中添加了一些成语， 改编笑话， 希望用最短的篇幅给予学生 最丰富的语言，同时又不失原有的妙趣横生。 4、成语运用比一比 在理解成语意思的基础上， 教师利用填空的形式， 培养学生 使