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在课堂教学改革实践中放大洋思效应 当前，我县各学校借助“解放思想， 转变观念”思想大讨 论活动的开展，将“学习借鉴洋思经验， 推动新课程课堂教学改 革”已经全面进入到纵深实践阶段，春风正劲，如火如荼。我们 农村中小学课堂教学改革实践中普遍面临着三大难题： 一是教师 在课堂上讲得太多，放手而不放心，不利于培养学生的自学能力； 二是学生的课外作业大量重复而又繁多，学生的课业负担较重； 三是每个学校都有大量后进生，后进生转化使许多任课教师和班 主任如鳗在咽。 审视“洋思”模式，“洋思”课堂教学却能够成功地解决这 些问题。“洋思”课堂教学模式是“先学后教，当堂训练”。每 门课都是教师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教 材，再做课本上的练习题。教师当堂布置作业，当堂检查，课后 不留作业。先学后教的“教”字，不是老师教，而是老师对学生 做的练习题做出评判，个别不会做的由教师指导。 如语文课是学 生自读课文，自己分析课文；数学课由学生自学例题，自己做练 习题；理化课变成了游戏课，学生一边看书，一边做实验，教师 则成功地扮演了组织者、引导者、点拨者、评价者的角色，使各 层次不同学情阶段的学生都有不同程度的收获进步。 这就需要我 们审视“洋思”模式的精髓，在践行课堂教学改革中去有意识地 大胆放大“洋思”模式的效应， 以更好地解决我们实践中的新问 题。 效应 1：课堂教学改革首先是教育思想、观念，教学方法的 转变与更新。 有许多老师在学习“洋思”新教学方法的时候， 首先不是研 究它的原理和指导思想，而是简单地模仿，往往效果不佳，半途 而废。殊不知，任何一种新的教学经验或课堂教学模式，都是在 一定的教育教学思想的指导下进行的， 单是机械地模仿几个步骤 和技巧， 不在思想观念上改革是不行的。 有的教师人为地规定在 课堂上讲几分钟， 学生学几分钟， 把活生生的课堂教学变成了教 条。“先学后教、当堂训练”的实质是：从上课到下课，学习的 全过程都是让学生自学， 教师由讲授者变为组织者。 “先学后教、 当堂训练”不是一种方法， 而是一个原则， 要真正把学生解放出 来。有些老师放不开是因为不相信学生， 所以一定要相信每一个 学生都能够学好。 思想不解放的人课堂教学改革是搞不好的。 这 半年我在中学听课的过程中也发现， 许多同事仍然是讲满堂， 惟 恐讲不细学生不明白， 考试不及格。 有些学校领导在听课时看到 教师讲得少，就认为教师不负责，希望老师多讲。这些不是方法 问题，是思想观念问题，说到底就是对学生信不过。思想观念不 转变，教学改革永远不会迈大步。 效应 2：学生自学更能提高教学效率 过去我们认为教师讲得越细， 学生学得就越容易， 课堂教学 效率会更高， 就像钻山洞一样， 老师领着学生钻比学生自己摸索 可能更快一些。 但是我们没有想到， 这样做会养成许多学生不动 脑筋的习惯，只是被动地听课，不愿主动地学习。其实书本上大 部分知识学生通过自学都能够解决，老师的讲反而更耽误时间。 洋思中学的经验证明， 平时老师需要讲十几分钟的内容， 学生自 学三、四分钟就可以了。学生自学几分钟就开始做题，不会的再 回头看例题或相互讨论， 基本就能做练习题了。 这个过程是个不 断反馈的过程，不是看一遍就全部会了。这样，学生自学积极性 更大，效率更高。因为老师规定学生自学几分钟就要做练习题， 学生有一种紧迫感，不认真看就不会做练习题，落在别人后边， 从而培养了学生的竞争意识。 所以学生自学比被动地听老师讲课 积极得多，这样把学生的主体地位真正突出了出来。 效应 3：强调学生的主体地位并没有否定教师的主导作用 洋思中学的许多课都是自习课，上公开课也经常是“哑巴 课”。有人说：“从上课到下课，都让学生自学，还要老师干什 么？”实际上学生在课堂上的自学与课下的自学不同， 课上的自 学是在教师指导下的自学， 教师的主导仍在起作用。 “学生在课 堂上的自学好比是在高速公路上跑的汽车，而老师好比是引桥， 引导学生走上高速路， 不要走岔路。 另外对后进生要督促、 鼓励、 辅导， 对好学生要不断表扬。 教师在巡回辅导的过程中把学生中 的疑难问题写到黑板上，并考虑如何解决。”可见，在这里教师 的主导作用还是非常重要的。与传统的教师主导作用不同的是： 过去教师的主导作用是靠系统讲授来实现的， 现在是“从知识的 传授者转为学习的激发者、组织者和引导者”。 效应 4：学生自学能减轻他们的课下负担 多年来我们就提出要减轻学生过重的课业负担， 这种负担主 要是课外作业。 洋思模式是从当堂布置作业开始的， 要求老师当 堂布置当堂批改， 课后不留作业。 并且规定每堂课的作业时间不 能少于 20 分钟。这样就逼着教师少讲。一开始学生自学中遇到 问题是由老师解决， 到后来则由老师引导学生讨论来解决。 每堂 课