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在课堂教学中应注意对学生情感的培养 列宁指出 : “没有人的情感，就从来，也是不可能，有人对 真理的追求。 ”语文新课标， 把语文定位在了“培养高尚的情趣 和一定的审美能力，培养学生，陶冶情操，感悟人生，升华精神 境界”上。 这一定位决定了语文课堂教学的本质， 不再仅仅是教 师教语文基础知识、训练语文技能、强化解题方法，而且还是情 感与价值观的培养。 在呼唤新的教学理念的今天， 我们应该把情 感培养，贯穿于日常的教学过程中去。 那么，在课堂教学中， 教师如何去培养学生良好的情感呢？ 一、 热爱学生，用爱心塑造学生美好的心灵 胡成富在《生存 ?发展 ?成功》一书中指出：“儿童对于教师 给予他们的好感反应是很灵敏的， 他们是会用爱来报答教师的爱 的。”在课堂上，教师要对学生怀有一颗强烈的真挚的爱心，积 极地去营造和谐的师生关系， 用慈母的爱心去爱他们， 用热情的 双手去帮助他们，绝不能采取讽刺挖苦、低级粗暴的手段。教师 对学生的课堂行为， 要善于捕捉他们的“闪光点”， 多给予肯定、 表扬和鼓励，让学生从细微之处体会到教师对他们的一片真情。 当一个学生从教师那里得到无私的爱、 热忱的爱后， 就能得到良 好的情感体验。 他们的情感就会受到潜移默化的感染， 进而学习 积极性也会随之提高。 学生在得到教师的爱后， 也会把这种爱转 移到对他人身上去。相反，教师如果缺乏那种对学生的爱，势必 会引起学生消沉低落的情绪。这种情绪还会发展成为敌对情绪。 因此，在任何情况下教师要关心爱护每一个学生， 用自己的爱心 去爱护每一个学生， 去浇灌学生美好的心灵， 使每一个学生都能 得到美好情感上的体验，从而达到以情育情的目的。 二、创设宽松的环境，营造良好的气氛 心理研究表明：宽松、民主和谐的气氛，能使学生产生亲和 力和积极的情感。 宽松和谐的教学环境可以唤起学生积极愉快的 情感，而紧张压抑的教学环境则会使学生产生焦虑不安的情绪。 实验证明：教师把学生管得太严，要求过高，他们就会产生一种 担惊受怕的心理。这在很大程度上会束缚学生思维能力的发展， 也不利于学生良好情感的发展， 为此， 教师作为课堂教学的主导 者， 应不失时机地营造良好的教学环境，融洽师生感情，创设 民主、和谐、热烈的课堂教学气氛，使自己所教学科能引起学生 积极的情绪， 进而发展为良好的情感， 使课堂成为培养学生良好 情感的场所，达到以境育情的目的。 三、利用教材进行情感教育 刘勰在《文心雕龙 ?知音》篇中说：“缀文者情动而辞发， 观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”刘勰在这里说明了 “情”对于创作者和鉴赏者所起的重要作用。文章是心灵的产 物，鉴赏一篇文章同样也需要用心灵去感悟， 只有观赏者的心灵 和创作者的心灵产生了沟通，乐其所乐，悲其所悲，才算读懂了 一篇文章。所以说，在潜移默化上，在情感熏陶上，在对于学生 思想产生影响上， 语文课有着得天独厚的优势， 如果语文课堂教 学能做到“披文以入情”， 以及“讲文以入情”， 就一定能使学 生在情感上得以认同并引起共鸣。 精细分析，熏陶情感。 每一篇课文，不管是字、词、句、段，还是标点符号，都蕴 含着丰富的情感因素。 教师要准确把握作者的感情脉搏， 正确理 解文章所表达的思想感情， 才能引导学生细细品味， 从肤浅直觉 表面的认识转化为内在情感， 从而真正领会文章所要表达的真情 实感，使学生情感受到熏陶。如《我的“自白书”》一课，文中 “只有怕死鬼才乞求‘自由”， “这就是我――一个共产党员 的自白”，“人，不能低下高贵的头”这些句子，“自由”为什 么要加引号？那个破折号作用是什么？“人”的后面为什么要 加逗号？在教学时， 要善于引导学生真正理解这些标点符号的用 意，体味作者所要表达的思想感情。 那么学生对革命者那种坚贞 不屈、大义凛然的情感也就不言而喻，自然领悟。 力求用生动富有表现力的语言进行讲解、 分析，讲出感情。 教师讲解课文的过程，不仅是师生共同进行文学鉴赏的过 程，同时也是一种情感交流，艺术形象再创造的过程。教师在讲 解前，首先对教材深思熟虑，使自己情感融于课文中，然后再让 这种艺术形象活现于讲台上， 教师在这个过程中， 不仅要统观全 局，充当导演角色，同时还要细致入微，惟妙惟肖地充当演员角 色。“情感派”名师于漪认为“激情”并不只是“艺术家头上的 光环”，也是教师必不可少的素养，如讲《最后一课》韩麦尔先 生宣布放学的情景时， 教师应进入境界， 用生动的富有表现力的 语言，用充满感情的抑扬顿挫的音调，从意境、语言等方面去挖 掘情感。 教师只有在教学中融入自己情感， 才能使审美主体与客 体融为一体，达到怡情的效果。 以读入情，以读入境，以读会心。 掌握一定技巧、富有感情的朗读，能将学生引入意境，从而 认识文章中反映的客观现实而受到教育。