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在课堂教学中所体现的语言和文化的联系 前言 众所周知 ,语言学习者课外学习的意义是很明显的 , 而课堂 教学作为真正意义的社会文化的语言团体也发挥着重要的重用。 在课堂教学中 ,教师和学生有共同的目的 , 分享共同的资源和模 式准则去创建语言团体。 在课堂上 , 教师的角色作用是很重要的 可以想象 , 在课堂教学中 ,教师赋予学生的学习机会的不同以及 这种不同的学习机会在课堂上的不同体现都会使得语言学习者 出现不同的发展 , 而在这一团体中 , 每位学习者也有不同程度的 发展。 这种把课堂作为发展基础这一理念在应用语言学领域还是 一个较新的观点 , 传统的观念认为 , 教学活动应该从概念上脱离 学习过程 , 也就是说 , 教学活动应该使语言学习活动更简单而有 意义。而事实上 , 学习过程被认为是一种内在的、固有的、个体 的过程 , 这种过程依赖于使用不同的认知技能去获得新的信息。 这种教学活动被认为是一种过程 , 目的是帮助学习者去利用那些 认知过程 , 而那种认知过程基本上不会被改变。因此教学研究主 要是去发现一系列途径 , 通过这些途径 , 教师可以帮助学习者更 有效地运用认知过程 ,其中认知过程包括注意 , 发现和分析有关 语言和文化的新信息 , 从而使学习者可以理解并最终从主观上接 受这种信息。把课堂作为社会文化实体的理解是很重要的 , 特别 是在英语语言学领域 , 本文具体分析了课堂作为交际团体的角色 和作用 , 从社会文化学角度去分析课堂教学是语言教学和文化教 学的基础。 学校和课堂作为交际环境 当前研究的一部分在于把学校和课堂作为交际环境 , 它们可 以为一系列问题寻求答案 , 这些问题类似于 :典型的交际事件和 交际活动有哪些 ?传统的准则和参与者的模式是谁 ?参与者是谁 ? 他们都充当什么角色 ? 早期的研究使用Hymes的框架模式去探究各种各样的社会 行为以及他们传统的模式和准则。 参与者包括语言文化上各异的 学生。Foster(1989)使用Hymes的模式去检验课堂的交际事件, 地点位于美国一所大学 , 一个非裔美国教师去教一群非裔美国学 生, 他的研究发现 , 非标准的英语使用者持有各自的社会习俗。 除 此之外, 还有其他对语言课堂的研究 , 这些研究都从不同的渠道 得出一些数据 , 不同的渠道包括记录课上的行为 , 采访教师和学 生, 以及搜集典型的档案文件。这些研究都从交际的角度把学习 者的发展和学习的环境联系起来 , 从而检验出在学校教学模式中 语言使用的内容和形式。 研究者的目的在于发现体现在课堂教学 中的文化和行为 , 因此我们可以更好地理解学习者所处的社会文 化领域, 以及参与者对他们所处的世界和位置的理解。其他的研 究也侧重于把学习者在课堂上的学习行为同一个更大的社会、 经 济、政治和历史条件结合起来。语言学家 Canagarajah(1993) 把 课堂作为他分析的一个单位 , 在搜集和分析数据的过程中 , 他调 查研究斯里兰卡大学里对待英语学习的态度。 通过调查研究他注 意到这些学生对于在课本上所体现的英国文化表示反感 , 与此同 时, 他们却促使自己为了实现社会经济的进步去学习英语。他得 出结论 : 对于课堂上的完全理解 , 必须基于对社会政治因素的完 全理解。 Duff 和 Uchida(1997) 通过对日本四位英语教师的社会身份 研究得出 , 教师的身份是作为英语语言和文化的指导者和提供者 而存在的。他们发现尽管教师并没有意识到他们是美国文化的来 源, 但是他们作为文化的传播者作用是很明显的。 例如, 一位教师 会在每天的课堂上强调社会政治问题和大众美国文化。 其他教师 会通过交际语言去促进自主学习。 教师把自身的社会身份定位位 文化的来源 , 是同教师的个人生活环境和职业密切相关 , 同时也 为其在教学活动中充当教师的角色密切联系在一起的。 以上的研究使我们进一步了解课堂作为正当的社会文化群 体的本性。我们也可以更全面地了解学习活动的社会文化复杂 性。特别是课堂活动的种类和不同类型 , 教师和学生在他们语言 文化群体里充当的角色 , 以及教师和学生对他们承担角色的理解 对他们所创造的语言环境产生的重要影响。与此同时 , 我们也了 解了社会、 经济、历史和政治条件也对本语言团体的社会类型产 生影响 , 特别是教师和学习者所归属的社会实体。 课堂话语的角色 一组有关语言和文化在课堂上的研究同课堂教学是如何通 过语言而形成息息相关。 这里主要是研究课堂互动与学生交际和 学术发展的联系。从而浅析课堂互动在外语教学中的作用。 3.1IRE 常规外语教学中最基本也必不可少的环节就是课堂交流。 老 师提问 , 学生回答 , 老师再对学生的回答进行是或不是的评价 , 这 已经成为课堂教学的