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《为什么一年有四季》教学设计 教材分析 ⒈《为什么一年有四季》是教科版科学五年级下册第四单元《地球的运动》第七课的内容。 ⒉本课是在学生了解地球的自转、北极星不动（地轴的倾斜）和公转的基础上学习的内容。 主要从了解古人观察四季出发， 通过模拟实验验证古人的推测是否正确， 从而了解地球四季 产生的原因 ,进行深入分析。 学情分析 学生对四季现象有切身感受 （显性），但对四季成因全然不知 （隐性）。根据生活经验， 学生普遍认为： 太阳离地球的距离造成四季变化。 怎样让学生知其然也知其所以然， 本课主 要是以模拟实验 （立竿见影）来探究古人的方法是否正确，从而了解四季的成因。 在这个过 程中， 对于地球自转、公转和地轴的倾斜，学生虽然有简单了解， 但在实际操作中很容易犯 常识性错误，如：自转、公转的方向，地轴倾斜的方向保持不变。因此，学生对四季形成的 真正原因是困惑不解的。 教学目标 1、科学知识 知道四季的形成与地球的公转、地轴的倾斜有关。 2 、过程与方法 （1）从古代人们观察四季中杆影的长短这一现象，有初步进行模拟实验的想法。 （2 ）在模拟实验过程中能收集证据，并根据证据进行推理。 （3 ）知道四季的形成与地球的公转、地轴的倾斜有关。 3 、情感态度与价值观 体验勤于思考、大胆质疑、认真实验、收集数据的科学过程。 认识到科学是永无止境的探索，对探索地球与宇宙产生浓厚的兴趣。 教学重难点 重点：通过模拟实验了解四季的形成与地球的公转、地轴的倾斜有关。 难点：通过模拟实验了解四季的形成与地球的公转、地轴的倾斜有关。 教学准备： 为每小组学生准备：四个小地球仪、手电筒、旋转台、回形针、橡皮泥、尺子、提前剪好的 小纸人、画了地球公转轨道白纸、记录单。 教学时间： 一课时 教学过程 一、 创设情境，导入新课 1、欣赏校园美景。 课件出示不同季节校园的照片。 问：同样是美丽的校园， 四张照片有什么不同？不同在哪里？ 你能说说看吗？ 学生通过照片很容易找出不同，是季节的变化。 2 、你的观察真敏锐！除了季节不同外，你们还能看出哪些不同吗？ 学生从照片就可判断： 周围树木花草变化了、 学生穿衣变化了， 进而总结最主要是气温不同。 3 、春天过了是夏天，冬天过了又是春天，春夏秋冬，四季交替，年年循环，这是我们都熟 悉的现象，那么，四季是怎样形成的呢 ,你们知道吗？我们先猜想一下。 学生提出猜测，提出假想，交流讨论，推翻明显错误观点。 【设计意图】学生表达观点，展示前概念。 （预设）学生最多的猜测可能是地球与太阳的距离远近， 地球的自转、 地球的公转有关。个 别学生会想到是由于光的直射和斜射造成的。 出示资料， 根据科学家的专业预算， 地球绕太 阳的公转的轨道是椭圆形的，冬天，地球距太阳 1.471 亿千米。夏天，地球距太阳 1.521 亿 千米。 学生从这条资料获得信息。 认识到冬天时地球离太阳远， 夏天离得近的认识是不正确 的。由此可见，地球与太阳的距离不是形成四季的根本原因。 二、模拟实验 1、对于上面的问题，不仅我们探索，其实古人很久以前就在探索了。那么我们先看看古人 是怎么样探索的。请大家打开课本 Pa86,先看看我国古代人们是怎样研究四季的？ 学生交流、讨论。 【设计意图】学会仔细观察，找到关键点 （通过观察、交流、 讨论， 让学生知道古人是利用立竿见影的方法来观测的。 需要注意的问 题是：在同一个地方立同一根标杆，同一时刻，不同季节观测杆影的长度的变化。） 2 、课件展示 古人如何通过观测影子来判断四季。 【设计意图】课件展示，再次明确，加深印象。 3 、根据古人的研究，向古人学习，验证古人的做法是否正确？小组讨论研究步骤，确定方 案： （1）、如何做模拟实验更突出？ （