《六国论》教案1教案教学设计讲课讲稿.pdfVIP

《六国论》教案 1 教案教学设计 《六国论》教案 设计构想：本课教学分为四大块：诵读 -- 翻译 -- 议论 -- 品味，其中前两块注重工具性体现，后两块注重学生人文素 质和语文素质的培养。诵读和翻译交叉进行，相互推进，主 要依靠学生的自学和自我感悟；议论是对课文观点的理解， 这要结合背景，在熟练和理解的基础上进行语言的品味，增 加学生的美感。 学习目标： 1. 理解课文中作者关于六国灭亡的观点。 2. 掌握率、厥、弥、判、速、洎、殆等字的意义。 3. 品味文中的句子。 4. 能结合现实对国家大事进行评论。 学习重点和难点： 重点：熟悉全文并结合背景理解作者的观点。 难点：文中词类活用现象。 学习方法：讨论交流法、引导法、对比法。 学习用具：范读录音、印发学习资料。 课时安排： 2 课时。 一、导入新课： “六王毕，四海一”，在《阿房宫赋》里，杜牧用这六 个字概括了秦灭六国、一统寰宇的历史进程。也许因为秦王 朝过于短促，历二代便骤然灭亡，所以后人总爱在秦的暴灭 上作文章，而忽视了一个极为重要的课题：秦为什么能够以 少胜多，以小胜大？或，六国何以由强趋弱，转胜为败？历 史学家语焉不详，文学家往往指斥不当。《六国论》是历史 上第一篇不鞭强秦之暴行，而剖六国之痼疾的文章它不足 600 字，言简意赅，机锋雄辩，又有很强的文学性。“三性” 合一，使得本文兼有很高的史学价值和文学价值。 今天我们就来学习这篇文章 -- [ 说明：该导入语很好的概括了这篇文章的精华之处， 很能激起学生的阅读兴趣。其实也可以从六国灭亡的事件导 入，同样吸引人。 ] 二、作者及写作背景介绍。 1. 苏洵 (1009-1066) ，字明允，宋朝人，著名的散文家。 苏洵和他的儿子苏轼、苏辙以文知名，故后人将他们称为 “三苏”，并均列入“唐宋八大家”。 2. 学生自读学习资料。 三、读课文 1. 学生试读，师生共同订正错误。 教师鼓励学生自己读，或者采取接力形式连读。主要是 让学生依靠自己的理解初步读通全文，师生在共同学习的氛 围中加强沟通。 2. 教师范读或者播放录音，学生对照书本划出自己仍不 会的地方。 这一步是为了让学生进一步认识课文的读法，受到美的 熏陶。 3. 学生自由阅读，力求不犯错误并试着理解读出感情。 4. 自读成果展示，要求学生自己站起来读课文，学生自 评、互评。 四、翻译课文 1. 学生试译：可以结合工具书和印发的学习资料，学生 自由分组讨论；教师巡视，了解学生翻译的情况，给有困难 的学生指导，把较集中是问题板书展示。 2. 提名翻译重点句子。 3. 学生质疑，教师回答（或让其他学生答） 4. 教师总结字词重点，整理成如下板书。 重要字词：率、厥、弥、判、速、洎、殆 古今异义：其实、祖父、至于、智力、可以、故事 通假字：厌、当 特殊句式：而为秦人积威之所劫、为国者无使为积威之 所劫哉、天下之大 一词多义：暴、与、犹、亡、始 五、议论文章观点： 1. 提问：文章的中心论点是哪一句？两个分论点是什么？ 分别是就哪些国家而言的？ 2. 学生读书，理清文章思路，思考回答。 3. 提问：对于作者的观点你是如何理解的？ a) 作者为什么提出这样的观点？ [ 结合背景和作者的思想。 ] b) 结合历史，你谈谈六国灭亡的原因。 [ 如有条件，可以在课外组织讨论会，请历史教师作嘉 宾点评。同时参考学习资料的第三部分。 ] c) 如果你是宋朝的统治者，看到这篇文章后，你会怎么 想，会采取那些措施挽回国家命运？ 4. 学生自由回答，教师可提