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外语后进生转化几例 这学期我担任三个班的外语教学工作， 每个班都有外语后进 生，每个班又都有不同状况的后进生。 下面我选取几例分情况说 明我是如何转化外语后进生的。 三年一班属于学生成绩比较理想的奥赛班， 按理说不该存在 后进生，但存在偏科的学生，尤其是外语，初中若是底子薄，高 中就很不好撵， 很容易放弃， 强洪彬就是一例。 高二进入一班后， 每次考试，不分大考小考，他的外语成绩总是班级倒数。我们知 道，造成学习困难的自身原因主要有适应能力差、 缺乏积极的学 习动机、 不良的认知风格和学习习惯等， 这属于认知因素方面的 原因。通过了解情况，知道强洪彬正属此类。他发现外语成绩不 容易提高，为了能在一班站住脚，就专攻理科，由此外语成绩一 直不理想。他自己也很上火，希望老师多帮助。虽然不指望他出 成绩，但为人师者，应该善待每一位学生。本着这个原则，我没 有放弃他 -- 课堂上多督促， 课下单独布置写作任务。 但这并没有 根本上改变他，在模拟考试的压力下，他的心思依然在理科上。 二模结束后他留在了奥赛班，开始“饿补”外语了一不跟课堂 走，自己疯狂地做语法题。他不知“丢了西瓜，捡了芝麻”这个 道理，自己基础差，不会合理安排外语学习，老师认真备课用通 俗的语言所讲出来的重难点又不听， 结果是我提问最最基础的东 西他都不会。 我及时指出他的不足， 告诉他应该选择什么样的学 习资料，遇到不懂的问题应及时请教同学和老师， 不要浪费大量 的时间自己去抠，文科和理科的思维方式不同，等等。之后，他 每天都问我大量的习题，有的问题非常简单，在一班那种整体水 平较高的环境下有时真是让我承受不了，但也都一一做了解答， 直到他弄懂，并随时鼓励他要有克服困难的勇气和信心。 经过一、 两个月的调整和努力，该生现已步入外语学习的正轨， 成绩开始 提升。 下面谈一下三年七班的刘明达。 他是从奥赛班分出来的， 到 了平行班，凭着理科的优势，总成绩名列班级前茅。他的外语很 差，但他和上面提到的强洪彬不同， 他缺少踏实劲，缺少计划性， 并且性格非常外向，取得点成绩喜欢张扬。一次，我正在课堂上 领着学生分析某道题的解题思路，他突然大声插嘴问我前几道题 的答案。我很生气，微怒地对他说：“不认真听课，乱问什么？” 他回了一句：“我没听清。”我看了看他周围同学的卷子，都已 写上了正确答案，便十分生气地说：“还有其他同学没听清吗？ 为什么大家都听清了，个别学生却那么差劲？是耳朵有毛病还是 心态不正、习惯不良？ ”“真的没听清嘛！ ”他又小声嘀咕了一 句。由于是刚开始讲题，我知道不能在此问题上更多的停留，就 继续上课了。出乎我的意料，他开始故意拍拍打打，桌面的书本 弄出较大的声音，引起了周围同学的注意。我的火腾地起来了， 想大发雷霆，可是转念一想，该生平时表现一直不错，在老师面 前从未有过品质问题，也许今天他确实有委屈？而且他的小动作 只在小范围内有影响，问题还不算太严重。这样想着，我忍住了 心中的怒火，依然正常讲课。下课后我又琢磨了一下这件事，就 算该生当时没听清， 他在忙些别的什么事？为啥只有他没听清？ 况且，他随意发问打断老师讲课思路， 是礼貌问题？习惯问题？ 还是尖子生的优越感过强？是我平时宠坏了他？很多道理他都 懂，平时师生感情也都不错，这次他这么反常，我有点意外。教 育学告诉我们， 当代中学生具有鲜明的自我利益意识、 积极主动 的参与意识、强烈的个性表现欲望、有主见等。其优点是主体性 增强，富于创造性 ; 其不足之处就是容易导致自我为中心，自私 自利，心胸狭隘。针对他好动、爱表现的特点，我想变他消极的 自私狭隘为积极的学习动力， 决定采取 冷处理 的办法，不理他， 对他视而不见， 不闻不问。两三天下来， 他表现出很没趣的样子， 当初的冲劲和楞气不见了。 又过了两天， 他看老师的眼神温和多 了；又过了两天，他总是充满期待的看着老师听课，期待老师能 多看他几眼，能提问他；又过了两天，在他的桌角处贴出了一张 纸片，上面写着两个醒目的大字 -- 外语，下面附着一行小字 -- 每天下午八、九节课学外语。借着这个话题，我开始与他聊了起 来，向他表示了老师对他的期望，并鼓励他要长期坚持。而他果 然坚持的很好， 问老师题时也非常有礼貌了， 我的“激将法”起 作用了。 上面两例都涉及外语偏差但总成绩很好的学生。 下面说说三 年二班的王冬晴。她个头较高，坐在班级倒数第二排，前后左右 都是男孩子。被男生包围，在这样的环境中女孩子家应该不会怎 么说话，可她却不然，与周围男生打成一片，上课不是看老师笑 就是回头回脑搞小动作。经过观察我发现这大傻丫对老师并没有 恶意，也不是故意扰乱他人听课， 只是性格问题和基础过差学不 进去而已，人还是挺要强的。教育心理学告诉我们，学困生很难 将注意力保持在同一对象