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农村中学语文教学仍需要慢功夫 在新课改时代，农村中学语文教学发生了天翻地覆的 变化，各种教法层出不穷，各种学法花样翻新，传统的“慢 功夫”被抛弃。但农村教学先天不足， “厚积”不足，造成 农村中学语文教学效率不高。笔者总结农村中学语文教学实 践认为：农村中学语文教学仍需要“慢功夫” ，仍需要“返 本归根”。 一、听说训练，回归“表达”之本 听说是人们生活交际中不可缺少的语言形式，但在语文教学中，教师往往因时间紧，难度大，不考试而忽视听说训 练。农村学生因教师缺乏训练， 学生怕说话， 不敢当众表达，“囗语”表达能力差。笔者在多年的语文教学实践中，长期坚持不懈地进行听说训练，从不间断。从初一入学第一节课 起，就安排了初中三年的语文听说训练。 初一突出叙事训练，以讲笑话、寓言故事为主，初二突出叙议结合训练，以讲成 语故事为主。初三采用即席讲演。训练形式以课前三分钟讲演，以议论为主。训练步骤采用由简到繁，由易到难，由单项到综合。 1、明确目标，长期训练。 俗话说：“三年胳膊五年腿，十年练出一张嘴。 ”由此可 见说之难。因而教师应根据学生年龄特征，制订符合学生实 际的听说训练目标，从入学起到初三毕业，每一堂课扎扎实 实，苦心经营，坚持不懈地长期训练学生的听说能力，回归 “表达”之本。 2、充分准备，积极评价。 充分的准备，可以使学生的三分钟讲演更有成功的把握。先让学生占有资料，精心挑选，然后在小组内试讲，逐步完善。评价一般采用本人自评、学生点评、教师总评。要求从选材、准备、讲演、效果等方面进行。教师的评价应以积极性的评价为主，以赏识鼓励为主。对农村学生，教师切不可以师长自居、以权威自居、更不可高高在上。少训诫学生，更不可求全责备，以免伤害学生的自尊心和积极性。 二、摘录背诵，回归“积累”之本 新课改以来，人们一直认为语文学习重在理解，不必简单抄写，不必死记硬背。农村学生资料少，见闻不广，导致学生语言匮乏，思想干瘪，感情苍白。笔者从摘录和背诵两个方面入手，回归语文的“积累”之本。 1、摘录。 俗话说：“不动笔墨不读书。 ”初一从开学的第一天起，就让学生准备一个笔记本， 引导学生摘录， 养成摘录的习惯。最初摘录的是课本，教师引导学生摘录课文中的字词，归纳作者，抄录自己认为好的片断、文章。以后，每周抽出两节 自习课作为阅读摘录课，将师生订阅的《语文报》 、《语文学习报》、《满分作文》、《读者》等报刊杂志， 供学生自由阅读、摘录。摘录可以是词语、 成语、俗语、名言格言、 古诗词等。可以是片断， 也可以是全文。 下课前教师每次都要亲自检查，督促学生积累材料。有时，教师也精选一些经典文章，抄在 黑板上，供学生集体抄写。另外，每天早读前，用 10 分钟阅读背记摘录本上的内容，以达到“积累”之目的。 2、背诵。 培根说：“一切知识都不过是记忆。 ”学生处于记忆的黄 金时期，语文教师应抓住这一关键时期，让学生大量背诵。 养成晨诵晚读的习惯。孔子曾要求他的弟子“诵诗三百” 。 郭沫若曾说： “儿时背下的书，像一座冰山，入了肚子，随 着年龄的增长，它会慢慢融化，一融化可就是财富了。 ”建 筑学家陈从周教授也说： “当时的孩子的读书任务，说得简 单点就是背书、写字。看来似乎是原始，但今天看来，比电 脑、录音机、录像机都先进。因为通过这样的训练，知识都 为我所用了，什么办法也拿不走 天下有许多事看来似乎 是愚蠢，但反过来又觉得先进。童年至青少年时代，记忆力 是最好，我们要用它是有好处的。 ”程平凡也说： “背诵名篇非常必要，这种办法看似笨拙、实巧妙。 ”马克思学习俄语是从背字典开始的，茅盾可以背诵《红楼梦》 ，巴金可以背诵《古文观止》 ，苏步青可以背诵《左传》 。他们都是从背诵 开始的。新课程对背诵也非常重视，要求 7―― 9 年级：“背诵优秀诗文 80 篇（段）。”有些教师对背诵不重视，认为是 传统的“慢功夫” 。因而教师对背诵无计划，指导不力，效果并不理想。 三、朗读阅读，回归“语言”之本 1、朗读。 人常说：“教学千法读为本，三分文章七分读。 ”朗读是开启学生心灵之窗的有效手段。声情并茂的范读，绘声绘色 的朗读，有助于学生更进一步理解课文，与作者产生共鸣。语言非朗读不能体现出来。教师可以范读；可以指导学生朗读、默读、复读、竞赛读；也可以让学生整体读、部分读、分角色读。教师应改变过去以问代读、以讲代读、以题代读 的独角戏。古人云： “书读百遍，其义自见。 ”教师应指导学 生养成良好的读书习惯。新语文代表人物韩军说： “这是学语文的根本之法。 ”他认为：“应扯开嗓子，忘我吟唱，摇头晃脑，或婉转、或铿锵，称作读吟诵。千百年学语文从来未 离开过此，包括背诵。 ”鲁迅的老师寿镜吾先生就是这样做的。 2、阅读。 美国教育家阿思海姆说： “一旦目标具有足够的吸引