培养创造意识从“八感”着手.docxVIP

培养创造意识从“八感”着手 摘 要：创造意识的培养，可从消除神秘感、驱除茫 然感、刺激需要感、 增强效能感、 体验成功感、 归因努力感、诱发紧迫感、树立使命感八个方面进行。 关键词：创造意识；自我意识 中图分类号： G622 文献标志码： A 文章编号： 2095-9214 2016）05-0056-01 时代呼唤“大众创业，万众创新” ，创造力是创新的基础，培养创造力首先要培养创造意识。创造意识是指创造的愿望、意图等思想观念，它是创造主体对创造活动各方面的自我认识，是创造活动的前提和起点，是主体进行创造活动的动力，制约着创造潜力的发挥。依据动机理论和中学生的实际，创造意识的培养可从以下“八感”着手： 一、消除神秘感――“人人都能搞创造” 创造是指做出前所未有的事情（ 《辞海》）。虽然它追求 “新异”、“独特”，但它并不神秘，也并不是高不可攀。美 国心理学家吉尔福特早已说过： “创造性再也不必假设为仅 限于少数天才，它潜在地分布在整个人口中间。 ” 即人皆有 创造的潜能。任何一个人只要认真去做，便都能有所创造。 创造也并非一定是发明出前所未有的高科技产品和提 出深奥的新原理学说，对已有产品进行适当改进或提出更好的操作程序等都是创造，创造甚至可以是随兴而发、因境而生的。“新异”、“独特”也并非说产品在人类历史上一定是首创，只要对个体而言具有独创性，那也算是个体的一种创造。例如，新颖、独特且有意义的解题，科技活动小组的设计与制作等都属于创造活动。 除了分析创造的概念，还可通过讲故事的方式让学生觉得创造有时也是一件很简单的事。例如美国青年菲力普有一次在硬木板上拧螺钉，螺钉的沟一会儿就滑扣了，他想了想就用铁锯把沟锯深些，还有没有更好的办法呢？他拿着锯比量着，灵感来了，新的办法有了，他又据了一条和原来的沟垂直交叉的沟，一种新的螺钉――十字螺钉就在他的手中诞生了。类似的经历难道不是每个人都有过吗？ 二、驱除茫然感――“处处皆可创造” 许多人想创造，却找不到从哪里下手，感觉能创造的地方都已被别人创造了。事实上科学发展的历史表明，人类对客观世界的认识并不是若干正确理论的简单相加，更不是某一正确理论的反复证实，而是在“证实→证伪→新的证实→新的证伪”的曲折过程中螺旋式前进的。前人的认识因为受着种种条件限制，往往不可避免地带有一定程度的表面性和 片面性，只要敢于和善于质疑， 就一定能够发现可创造之处，所以创造意识首先是一种否定意识，当然，也包括对自己以 前认识的否定。辩证唯物主义也告诉我们，任何事物都在不 断地发展变化，在追求更佳的过程中蕴含着无穷的创造机会。 因此，可教育学生说只要我们敢于标新立异，不迷信权威、 相信完美，不把“是不是符合逻辑”作为“正确”与否的唯 一规则，我们就一定能找到进行创造的着眼点。正如陶行知 所说：“处处是创造之地。 ”物理学科中这种事例不胜枚举： 伽利略推翻亚里士多德的观点，哥白尼推翻地心说，牛顿建 立运动定律，普郎克发现量子化，卢瑟福提出核式结构，玻 尔修正氢原子结构理论，爱因斯坦提出狭义相对论后又提出 广义相对论 三、刺激需要感――“我需要有所创造” 苏霍姆林斯基说： “在人的心灵深处，都有一种根深蒂 固的需要，这就是希望自己是一个发现者、 研究者、探索者。”需要层次理论也说明了这一点。我们所处的客观世界在不断 变化，每天都有新情况、新问题出现，为了生存与发展，就必须要发现和解决它们，在这个过程中就有创造存在，所以创造活动是我们自身的一种需要，创造意识实质上就是一种发现问题的意识。解决问题固然重要，但发现问题更具重要意义，它有时意味着科学要向前跨一大步。 要想能敏锐地发现问题，就必须保持强烈的好奇心和旺 盛的求知欲。 发扬教学民主， 运用探究式、 创造性学习方法， 采用小组合作式的组织形式，创设竞争性的情境，能最大限 度地调动学生学习的积极性，唤起学生的创造欲望。 四、增强效能感――“创造其实并不难” 自我效能感是个体对自己从事某项特殊任务或活动胜任与否的评价。自我效能感决定人们对活动的选择及进行活动的坚持性，影响活动时的情绪和在困难面前的态度。解决问题的“有力感”也容易满足主体的自尊心。所以可告诉学生创造过程实质上也是一个解决问题的过程，和一般的问题解决过程相比只不过它要依靠创造思维的参与，通过开发创造性思维就能大大提升创造力。 开发创造性思维， 关键在于思维方向训练， 如进行发散、集中、逆向、侧向、求异思维等。因为动作思维、逻辑思维 等思维形式仅有助于在微观上把握创造过程，相当于战术问 题，而思维方向则相当于战略部署。对创造活动而言，思维 方向比思维形式更重要，正如培根所说， “跛足而方向正确 的人，能超过健步如飞但误入歧途的人。 ” 发散思维是依据所获得的最低限度的信息，运用联想、想象、直觉、灵感