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农村中小学课堂教学评价难点思考
摘 要: 在课堂教学中,如何有效提高课堂教学评价体系,发挥其促进作用?文章本着语文教学评价体系的原则,以“ 2013 年小学毕业统考语文试题”为例,提出几点思考。
关键词:农村中小学 课堂教学 评价
中图分类号: G42 文献标识码: A 文章编号: 1003-9082
2016)05-0188-02
“语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习,改善教师教学。”“语文课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔多种功能。 ”“语文教学评价应该改变过去过于重
视甄别和选拔的状况,突出评价的诊断和发展的功能。 ” “ 尤其是应注意发挥其诊断、反馈、和激励的功能,有
效促进学生发展”(《全日制义务教育语文课程标准》 2011 版)(以下简称《课标》 2011 版)。下面,我想从三个方面,对这套试题进行说明。
一、 2013 年试题总体保留 2008―― 2011 年四年试题中原有题型结构的基础上,对 2011 版《课标》“语用”要求的体现主要表现在以下几个方面:
1.在对语文知识的考查中体现“语用” 。 比如:
“基础知识 :4.我能写出下面句子使用的修辞手法并能
选择一种句式练习写一个句子”中的“ ( 5)我也能学着用上
面句子的写法写一句我喜欢的话” 。“写出句子使用的修辞
手法”是对语文知识的考查, “学着用上面句子的写法写一
句我喜欢的话”是对语文知识的运用。
“综合性学习: 1、根据自己对诗歌的了解完成下列填
空 ;2、把自己创作的一首诗歌写下来” 。在“了解”的基
础上“填空” ,并要求自己创作。试图通过这样的考查方式
体现“语用” 。
2.继续加大对学生阅读能力的考查力度。例如:
在 2011 年,首次将古诗文的阅读纳入阅读能力测试的基础上,增加了“非连续性文本阅读”的内容,在阅读的量上是一个突破,在阅读的形式上也是一个尝试。同时,阅读能力测试的分值还在继续增加。
3.习作分值再次提高,由原来的
30 分增到
35 分。逐渐
接近小学语文六年级学业水平测试权重分配“积累
25 分,
阅读
35 分,习作
40 分”的要求。
4.通过学生听说读写能力来考查学生对字、
词、句、段、
篇等语文知识掌握程度,更为重要的是想通过个别试题来考
查学生在语文学习过程中的情感、态度、价值观。比如:
“综合性学习: 2、把自己创作的一首诗歌写下来(不
少于
4 句)” 。评分标准:(不少于
4句,4+
? ≤
8 分)
(写四句得满分,每多写一句加
0.5 分,最高得
8 分)
“阅读能力: (一) 阅读下面的对联,并完成练习 A.
认真读这幅对联,把你不认识的字抄写在下面横线;你会用
哪些方法认识这些汉字 (至少两种)。评分标准 :(第一空,填与不填都得 1 分,主要考查学生的阅读习惯,第二空填两种得满分,多填一种加 1 分,最高得 5 分);B.把自己喜欢的词句摘抄下来 (至少四个) 评分标准 :( 2 + ? ≤ 3 分)(第一空,填四个词语得满分, 多填一个加 0.5 分,最高得 3 分)”等。试题中第一次出现“不少于” 、“至少”这样的词,再结合评分标准,也许大家就能看出试题命制者的想法。
二、在考试刚刚结束,阅卷过程中,有不少老师、教研员、学生叫苦连天,说试题太难。难在:
1.“同样可以感受到岑参《白雪歌送武判官归京》中五
彩缤纷的雪的世界。 ”这一首诗学生没学过。的确,在 2011 版《课标》中是 7― 9 年级,也就是第四学段中要求学生背
诵的古诗,但是在六年级上的“语文综合性学习:轻叩诗歌
的大门”这一教学单元中“ 5.诗中的‘秋’”有这样一句“还有岑参的《逢人京使》 ”正是出于这一原因,在试题命
制中就加了这一相对较难的测试内容,试图看看各位老师对“语文综合性学习:轻叩诗歌的大门”这一单元教学内容的
拓展与延伸程度。不否认这是道难题。正因为如此, “综合
性学习: 1.根据自己对诗歌的了解完成下列填空 ”才降低了分值,每空 1 分,共 8 分。至于还有老师说 “有的以 ‘话’
相送(高适《别董大》
这一题学生也没学过,那就只能让大家去看看
2011
版
《课标》附录
1 优秀诗文背诵推荐篇目
1―― 6
年级( 75
篇)
中的第
24 篇是什么?”
2.有老师还说,考试内容有北师大版教材中的内容。这
不否认,阅读材料的选择,特别是古诗文的阅读材料,我主
要从其它版本的教材中选取, 比如:北师大版, S 版,苏版,
华东师大版,上海版等,但都是小学教材中的篇目。 “阅读能力(一) 阅读下面的对联,并完成练习”起春秋,历秦
汉,及辽金,至元明,上下两千年。数不清将帅吏卒,黎庶百工,费尽移山心力,修筑此
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