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数字电子技术校级精品课程建设 当今世界科技进步日新月异， 计算机技术、 集成电路技术飞 速发展，新技术、新器件层出不穷。数字电子技术是电子技术的 一个重要组成部分， 特别是近年来数字电子技术实现更加迅速的 发展，数字化产品的大量涌现不断改变人们的生活、 工作和学习 环境，数字电子技术已经成为今后电子技术的主要发展方向。 及时跟踪现代电子技术发展的最新成果， 精心研究选择课 程教学内容 数字电子技术是电气信息类专业本科生一门重要的专业技 术基础课程， 具有较强的理论性和实践性。 组合逻辑电路和时序 逻辑电路是本课程学习的重点和难点， 大规模逻辑器件是今后数 字电子技术的发展方向， 而 A/D 和 D/A 转换是数字电子技术和模 拟电子技术的接口。 通过本课程的学习， 要求学生掌握数字电子 技术的基本概念、基本原理和基本分析、设计方法，掌握数字电 路的电子仪器使用方法和数字电路的设计、 调试方法， 培养学生 分析、解决数字电路和系统问题的能力， 提高学生对电子电路的 应用能力。 近年来新器件、新技术层出不穷，电子设计自动化（ EDA） 技术为数字电子技术的发展提供强大的技术支持。 课程组成员率 先学习，努力掌握EDA技术，充分利用学院现有条件在本课程中 积极开展EDA教学，及时跟踪现代电子技术的发展成果。 如在本 课程教学中引入虚拟电子工作台(EWB进行理论教学和实验教 学；由于学时的限制，对当今较为流行的复杂可编程逻辑器件 (CPLD及其开发平台Maxplus H软件进行介绍，以扩大学生的 视野。 在制订本课程教学方案时，努力处理好“理论”和“实 践”、“稳定”和“变化”之间的关系；压缩 TTL和CMOS触 发器等器件的结构与工作原理部分的内容，强调器件的外特性； 把重点放在典型集成电路的介绍及应用分析和设计上； 利用压缩 出的学时，增加介绍电子技术应用实例和现代电子技术最新成 就。根据课程组成员多年对数字电子技术课程教学内容和教材的 研究，以及学生的学习效果，在课程教学过程中针对现有教材， 在教学内容与讲授顺序等方面进行大胆改革与尝试， 收到较好的 效果。 改变传统的教学模式，充分发挥学生的主动性 长期以来，我国中小学教学实践中普遍采用“五段教学”的 教学模式， 这种教学模式由赫尔巴特及其弟子提出， 后经凯洛夫 等人赋予新的思想后流入我国。我国教育工作者根据教学经验、 现代教育学、现代心理学理论，对其充实完善，形成人们今天常 说的“传递―接受”教学模式。 该类教学模式的基本流程是： 激 发学习潜能―复习以前授课内容―讲授新的知识―巩固应用― 考查评价。虽然我国许多从事教育的专家对这种教学模式进行了 深入研究与探讨， 提出许多类型的教学模式， 但是实质上属于以 教师为中心的教学模式。这种教学模式的优点是有利于发挥教师 在教学活动中的主导作用， 有利于教师组织、管理与控制课堂教 学活动；致命缺陷在于忽视了教学活动中学生的主动性、 创新性， 不能充分发挥学生在教学活动中的主体作用。 根据上述思想，既要确立教师在教学活动中的主导地位， 又 要确立学生在教学活动中的主体地位， 提出“以学生为本”的教 学理念。但是“以学生为本”决不能放纵“作业、实验、答疑、 考试”等各个重要环节，决不能任意打破正常的教学秩序， 而是 对教师的知识提出更高、更快、更新的要求，要求教师充分利用 有限的课堂讲课时间，既要授之“鱼”一一讲授课程的精髓， 又 要授之“渔” ——教给学生如何进行学习， 要求学生掌握分析问 题、解决问题的能力，掌握所学课程的整体结构和具体教学要点， 充分激发学生的研究、创造潜能。此外要求教师既要充分考虑学 生的“共性”，又要恰当兼顾学生的“个性”， 采取灵活有效的 教学方法因材施教。 如在数字电子技术课程教学中， 为了不出现与课程模拟电子 技术内容重复的现象，要对授课内容进行规划及优化。 如果先修 模拟电子技术课程，其中已经包含“半导体”的相关内容和知 识，就可以给学生布置课后作业， 让他们利用课下时间去查阅相 关资料，完善自己的知识体系，启发学生如何利用半导体器件进 行一些电子产品的设计。只需要学生提出设计思想和设计方案， 不需要提供具体实现电路，最后在课堂上通过讨论和相互提问的 方式完成教学内容。 教师根据学生提出的问题， 循序渐进地解答， 内容由浅入深， 逐步引导学生进入知识情境， 帮助学生回忆以前 所学知识。学生经过思考， 提出一些创设性的、 具有深意的问题； 而教师在回答过程中则多联系生活实例，结合学科最新研究进 展，使学生了解学科的最新研究进展， 与时俱进， 丰富知识体系， 调动学习积极性和创造性，使学生充分发挥主导作用。 采用恰当的多媒体教学手段， 提高教学质量， 增强教学效 果 随着教学方法的不断发展， 传统的板书加挂