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敢问、善问、解问 我们常说：学起于思，思源于疑。传统的数学课堂，通常是 由教师提出“疑”，而后学生再“思”，进而发生“学”。可我 们需要正视的是，“学”的含义很多，它不仅仅是学会做题。会 提问、会思考，应该是“学”中相当重要的组成部分。如果学生 一味地接受问题， 而不是尝试提出问题， 那么他的“学”必然是 不完整的。教师问，学生答，能引发学生的思考，那么如何才能 触发学生由自己的“问题”开始思考呢？ 百度百科对“问题意识”是这样解释的： 问题意识也称为思 维的问题性心理品质， 是指人们在认识活动中， 经常意识到一些 难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题，并产生一种怀疑、困 惑、焦虑、探究的心理状态。对学生而言，问题意识即在学科学 习过程中能够主动思考， 认真探究， 从而针对某个方面提出问题 的思想准备。 纵观现在的数学课堂，教师越来越注重培养学生的问题意 识，“你还有什么疑问吗？”“你能提出怎样的数学问题？”教 师对学生问题意识的启发式点拨时常会在课堂中出现。 在这样的 引导启发下，课堂上经常会有这样两种情况出现： 1. 无问题。在教师提问“还有什么疑问吗”之后，经常会 出现全班的齐声回答“没有了”， 这时，课堂上呈现出教学目标 全部实现，学生困惑悉数解决的状态。可是，没有问题了，是不 是教学目标就达到了呢？还是学生只是接受了知识最表面层次 的内容， 而关于知识的形成过程， 知识点在整个知识体系中所处 的位置， 以及和知识群中其他知识点之间的联系， 是否都“没有 问题”了呢？所以，笔者认为，无问题也许是最大的问题。这样 的状态下， 学生只是一味地接受由教师传授的知识， 自身却缺乏 应有的问题意识，质疑能力。 2. 伪问题。在教师的引导点拨下，总有一些“有眼色”的 学生， 会猜透教师的想法， 迎合教师的心理提出一些教学环节需 要的“问题”。这样的怀疑、困惑并非学生自身的认知所需，这 样的“问题”也缺少了学生对知识本身的自主思考， 它更多的来 源是在老师的引导中， 而非学生在学习过程中自然衍生的怀疑或 困惑。正是因为缺乏内驱力的促进， 这样的问题提出并不能很好 地推动学生进行自主探究。 怎样增强学生的问题意识呢？学生的问题意识仅仅只在问 题提出上吗？走好以下三步， 才能真正实现问题意识的培养与提 高。 一、轻松教学氛围，营造问题环境 我们都知道，未入学的儿童是最敢于提问的，凡事都要问 “是什么”“为什么”。分析下来，我们不难发现，从年龄特征 上来看，这些儿童的好奇心刚萌芽， 对任何事物都充满了新鲜感。 其次，父母等出于对孩子的爱护，都会耐心地给出答案，并对孩 子的“能问”大加赞赏。 我们面对的小学生， 也处在这个年龄阶 段，他们的身上存在“爱问”的良好品质。而数学教学过程，是 师生共同参与的过程，我们应该努力营造出轻松民主的教学氛 围，通过教师的语言和动作，将一种亲切、平等、自由的情感传 递给学生，给学生提供安全的心理环境， 让学生克服自身的心理 压力，消除学生的紧张感和焦虑感，不论课堂内外，都能做到鼓 励学生大胆提问。不因学生的问题多、问题杂而反感，不因学生 的问题过深、问题过浅而置之不理，尊重每一个问题的提出，这 样才能更好地激发学生的好奇心，促使学生大胆地说出心中所 想，提出心中所疑。 在一次听课活动中，教师的教学内容是六年级下册的 《选择 统计图》。这节课的教学目标是要学生感受扇形统计图、折线统 计图和条形统计图表示数据的不同方式和特点， 与此同时，学会 根据实际需要选择合适的统计图表示数据。 教学过程中，教师让 学生根据自身知识经验充分阐述各类统计图的特点及优势。 在教 师的小结中，提到：折线统计图相比条形统计图，不仅能表示出 数量的多少，还能清楚反映出数据的变化趋势。这时候，有个学 生举手问道：“既然折线统计图有条形统计图的特点， 还具备条 形统计图没有的优点，那只要用折线统计图好了， 为什么还要用 条形统计图呢？”此问一出，弓I起了部分同学的点头附和， 也引 发了思考。只见，教师不紧不慢，逐步引导学生思考、讨论，随 后解决问题。整个课堂，给大家呈现的是一种轻松民主的氛围， 这正是学生问题意识萌发的最好环境。 二、拓宽思维空间，提升问题质量 小学阶段学生的一大特征， 就是问题多， 作为教师我们要充 分保护这样的敢问精神。 但在敢问的基础上， 我们还应追求问题 的高质量。在课堂上经常看到这样的现象，教师出示图文信息， 寻找已知条件，随即让学生根据条件提出问题。这样的提问，我 们需要，但如果学习过程中只有这样的提问，却是远远不够的， 严格来讲， 这是解题的一种方式。 我们需要的问题意识是要具备 一定思维含量的。 要提出思维含量更高的问题， 需要教师对学生的提问方法进 行指导和训练。 在平时的教学中， 我们要有意识地指导学生